Жаропонижающие средства для детей назначаются педиатром. Но бывают ситуации неотложной помощи при лихорадке, когда ребенку нужно дать лекарство немедленно. Тогда родители берут на себя ответственность и применяют жаропонижающие препараты. Что разрешено давать детям грудного возраста? Чем можно сбить температуру у детей постарше? Какие лекарства самые безопасные?
Тренировочные диктанты перед 4 классом. Пишем 1 диктант в день. Отрабатываем орфограммы (вспоминаем, проверяем, немного думаем)
В каникулы.
Ранним утром мы собрались на вокзале. Ехали весело. Поезд привёз нас на тихую станцию.
Встали на лыжи и в лес. Утро было прекрасное. По глубокому небу плыли лёгкие облака. Снег искрился под ярким солнцем и слепил глаза. Мороз щипал нос.
Чудесно в зимнем лесу! Берёзы тихо качают гибкими ветвями. В чистом воздухе сверкает иней. Звонко долбит сухое дерево чёрный дятел.
Обедали в лесной сторожке. Лесник угощал нас сладкой рябиной. Поздним вечером мы подъехали к городу.
Осенняя пора.
Прошло знойное лето. Наступила золотая осень. Загляни в лес. По опушкам растут грибы. Среди пожухлой травы краснеют подосиновики. По краю ельника можно найти скользкие грузди, душистые рыжики. Старые пни покрыты опёнками. Моховые болота усыпаны румяной клюквой. На поляне горят гроздья рябины. Дни стоят погожие. Небо высокое и прозрачное. На дне ручья видна каждая травинка. Умолкают птичьи голоса. В лесу тишина и покой.
Улетают журавли.
В осенние дни готовились к отлёту журавли. Они покружили над рекой, над родным болотом. Высоко в небе летели журавли. В глухом лесу на краю озера остановились птицы на отдых. Тёмным и мрачным стоит в эту пору лес.
Ещё темно, а чуткие журавли уже проснулись. На востоке показалась ранняя зорька. Скоро взойдёт над рекой весёлое солнце. Всё засверкает и заблестит. Высоко взлетят журавли. До радостной встречи весной!
Весенний звон.
Пробудилась земля от долгого зимнего сна. Заблестела молодая травка. Разлилась волна зелёного тумана по широкому лугу. Стоят тёплые и тихие вечера. Звенят луга. По земле, по лугам, по оврагам плывёт звон. Что это звенит? Вот скатилась капля сладкого сока с берёзовой ветки. Она упала на зеркальную поверхность пруда. Возвратились из тёплого края журавли. Они важно осмотрели родное болото. Весело зазвучала их радостная песня. В эти дни мы всюду слышим музыку природы.
Майское чудо.
Ласковое солнце согревает землю своим теплом.
Ранним утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе ты видишь редкое чудо. В зелени высокой травы белеет прелестный цветок. На тонкой ножке висят жемчужины. Внизу они похожи на крошечные колокольчики. В верхней части ещё закрытые цветы напоминают бубенчики. Широкие листья, словно ладони, охраняют хрупкий стебелёк. Слышишь, как звенят колокольчики весны? Ты вдыхаешь тонкий запах нежного цветка. Прекрасный подарок русского леса!
Догадались, о каком растении идёт речь? Ландыш подарила нам весна. Не губи дивную красоту лесной полянки!
В апреле.
Апрель ликовал уже целую неделю. Последний снег плавился под яркими лучами солнца и тёплым ветром. Освободились от снежного покрова лесные кочки. Вылетели на поляны первые бабочки, жуки, паучки. Вдали виднелась роща. Она просыпалась. Раскрылись душистые почки у деревьев. Молодые побеги робко пробивались сквозь старую листву. Радостно звучал птичий хор. Всю зиму ждали пернатые тёплого солнца. А животным голодно весной. Каждая шишка, сладкий корешок для зверька находка. К концу апреля прилетели ласточки. Они поселились под крышей нашего дома.
Лесная опушка.
Из-за темного леса медленно выходит солнце. Оно рассыпает свои лучи по всей окрестности. Переливаются, сверкают росинки на изумрудной траве, листьях деревьев. Просыпается, оживает лесная опушка. Слышны звонкие голоса птиц. Пробегают зверьки. На старом пне греется змейка.
Летом лесные опушки утопают в цветах. Пахнет сладким вареньем. Красными огоньками горят душистые ягодки земляники. Гудят, стрекочут в цветах разные насекомые. Кого только не встретишь на опушке! Вот на шляпку грибка уселся лягушонок. Он принимал воздушные ванны, лапки вытянул, глазки закрыл.
Время лесных малышей.
Пришло теплое лето. На лесной опушке распускаются колокольчики, незабудки, шиповник. Белые ромашки протягивают к солнцу свои нежные лепестки.
Вылетают из уютных гнёзд птенцы. У зверей взрослеет смена. Медвежата старше всех. Они родились еще холодной зимой в берлоге. Теперь они послушно следуют за строгой матерью. Рыжие лисята весело играют у норы. А кто мелькает в сосновых ветках? Да это ловкие бельчата совершают свои первые высотные прыжки. В сумерках выходят на охоту колючие ежата.
Не обижайте лесных малышей. Приходите в лес верными друзьями.
Выплыло из-за леса солнце. Повеселела лесная поляна. Капельки росы заиграли в каждом цветке, в каждой травинке.
Но вот набежала туча и закрыла всё небо. Загрустила природа. Столб пыли полетел к озеру. От резкого ветра с деревьев посыпались сухие сучья. Лес глухо и грозно зашумел. На земле появились мокрые пятна. С холмов потекли ручьи. Удары грома оглушили всю местность.
Но гроза быстро прошла. И снова над лесом светит солнце. (69 слов)
У нас под крыльцом живут ежи. По вечерам вся семья выходит гулять. Взрослые ежи роют землю маленькими лапами. Они достают корешки и едят. Маленькие ежата в это время играют, резвятся.
Однажды к старому ежу подбежала собака. Ёж свернулся в клубок и замер. Собака осторожно покатила ежа к пруду. Ёж плюхнулся в воду и поплыл. Я прогнал собаку.
На следующую весну остался под крыльцом один старый ёжик. Куда девались остальные? Они переселились в другое место. Старый ёж не захотел покинуть мой дом. (82 слова)
Летнее утро.
Я стою возле цветущего клеверного поля. Разноцветный ковёр его переливается, меняет окраску. В самой дали сияет ослепительным блеском золотая кайма.
Взлетел жаворонок. Серый комочек в первых лучах солнца стал золотым. Яркие искры заиграли в каплях росы на цветах.
Что за чудесные звуки разлились по земле? Это подлетели пчёлы. Они зажужжали над чашей цветов. Проснулся кузнечик. Понеслась и его скрипучая музыка. Теперь всё поле поёт.
Все рады тёплому летнему утру. Радостно и мне. (74 слова)
Наш дом стоял в прекрасном саду. На клумбе росли чудесные цветы. Это были колокольчики. Они весело звенели от ветерка. Вдоль дорожки росли ромашки. Мохнатый шмель подлетал к ним и громко жужжал.
Сад тянулся далеко. За садом начинался лес. Этот лес подходил к самой речке. В густых кустах жил соловей. Каждый вечер он пел свою чудесную песню. Люди слушали соловья и улыбались. В этой песне было много тепла и радости.
Гнездо ласточки.
Под крышей дома ласточка свила уютное гнёздышко. Местный воробей решил занять его и влетел туда.
Ласточка подняла шум, стала гнать воробья. Воробей раскрыл крылья, резко закричал. Бедняжка в испуге отлетела. Воробей успокоился.
Но что это? Вдруг примчалась целая стая птиц. У каждой птицы в клюве был кусочек земли. Они быстро стали закрывать отверстия в гнезде.
Пленник поднял крик. Мы принесли лестницу и открыли отверстие. Воробей вылетел стрелой. А ласточка вернулась в свой дом и звонко запела.
Выбор вида диктанта обусловлен этапом работы над формированием орфографического навыка и целью урока. 3. Ф. Ульченко предложена следующая система использования различных видов диктантов:
Этап работы над орфограммой
Рекомендуемый вид диктанта
Опознавание орфограммы на уровне знакомства с нею
Выборочный диктант
Устное объяснение орфограммы до записи текста
Предупредительный диктант
Объяснение орфограммы в процессе письма
Комментированный диктант
Объяснение орфограммы после записи текста
Объяснительный диктант
Включение орфограммы в новые связи
Выборочно-объяснительный диктант
Возвращение на более высоком уровне к этапу осознания орфограммы
Диктант «Проверяю себя»
Объединение усвоенных частных действий в одну сложную деятельность в условиях полной самостоятельности учащихся
Контрольный диктант
^ Слуховой диктант - орфографическое упражнение, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний, предложений, текста.
^ Предупредительный диктант - вид слухового диктанта. Цель - предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста, слова. Применяется на первичных этапах изучения темы. По мере освоения способа проверки и усвоения материала заменяется объяснительным диктантом. Учитель диктует предложение (словосочетание, слово). Перед записью проводится орфографический анализ - учащиеся объясняют, как напишут слово и почему.
«Безошибочный» диктант - разновидность предупредительного диктанта. Перед учащимися ставится задача - полностью разобраться в орфографической стороне текста и написать диктант без ошибок. Прослушав текст, учащиеся ставят вопросы в отношении написания тех или иных слов. На эти вопросы отвечают ученики, уверенные в правописании данного слова. При затруднении к объяснению орфограмм подключается учитель.
^ Предупредительно-контрольный диктант -разновидность предупредительного диктанта. Перед диктантом в течение 8-10 минут повторяются те правила правописания, которые отражены в его тексте. В качестве примеров рассматриваются слова из текста диктанта, специально отобранные учителем.
^ Подготовленный диктант - разновидность предупредительного диктанта с элементами объяснительного. Текст сначала разбирается, потом записывается и проверяется.
^ Объяснительный диктант - вид слухового диктанта. После записи предложения или текста в целом учащиеся объясняют написание орфограмм. Это своего рода коллективная проверка написанного, развивающая внимание учащихся к орфограммам. Проводится при закреплении темы. В процессе записи текста учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, после записи - контролируют правильность выполнения работы.
^ Объяснительный диктант с предварительной подготовкой. До записи текста учитель выделяет время на повторение изученных правил правописания и способов проверки необходимых орфограмм. После орфографической подготовки и своеобразной «настройки» учащихся на определённый вид орфограмм проводится диктант. После записи учащиеся доказывают правильность написания слов с изученными орфограммами, исправляют допущенные ошибки.
^ Диктант «Проверяю себя» (введён А. И. Кобызевым) - вид слухового диктанта, характеризующийся высоким уровнем самоконтроля. Способствует развитию орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту, осмыслению орфограмм на достаточно высоком уровне, вырабатывает навыки самопроверки. Во время записи текста ученику разрешается спрашивать учителя, как пишется та или иная орфограмма, пользоваться словарём, справочниками и пр. Вызвавшую сомнение орфограмму ученик подчёркивает (это важно использовать учителю для анализа). Если делается исправление подчёркнутой орфограммы, оно за ошибку не считается. В то же время допущенные ошибки на изученные правила учитываются более строго, так как ученик не увидел орфографически опасных мест.
^ Письмо с пропуском букв (диктант с пропущенными орфограммами) - разновидность диктанта «Проверяю себя». В процессе записи текста учащиеся пропускают буквы (орфограммы), если не знают или сомневаются в написании. На месте пропуска букв ставится прочерк- по нижней линейке проводится черта. Запись в тетради выглядит следующим образом: В л_су слышна звонк_я трель с_л_вья. После записи осуществляется орфографический анализ слов с пропущенными буквами. Пропуски заполняются. Такой приём предупреждает появление ошибок и большого количества исправлений, является одним из самых эффективных приёмов развития орфографической зоркости. Учащиеся должны уяснить: если не знаешь, как проверить, лучше пропустить букву, но писать наугад нельзя!
^ Комментированный диктант (комментированное письмо, грамматико-орфографическое комментирование) - вид орфографического упражнения, разновидность слухового диктанта в сочетании с орфографическим разбором. Орфографический анализ текста производится не до записи или после неё, а совмещается с письмом текста.
Один учащийся в процессе и в темпе письма вслух комментирует все орфограммы: указывает их типы, называет правило проверки, кратко называет шаги алгоритма орфографического действия, подбирает проверочные слова, делает вывод. При этом форма объяснения написания должна быть краткой, иначе теряется связь между словами. Например: «Пишу зелёный с безударной гласной е. Проверочное слово -- зелень» или «Зелёный. Проверяю безударную гласную - ставлю под ударение -зелень. Пишу зелёный с буквой е». Обязательное условие - к комментированию поочерёдно привлекаются все учащиеся класса, не только сильные. При систематическом применении вырабатывается орфографическая зоркость. Комментированный диктант обеспечивает овладение учащимися алгоритмом действия, направлен на отработку приёмов применения правила в процессе письма,
^ Комбинированный диктант - вид слухового диктанта, обладающий признаками предупредительного, объяснительного и контрольного диктантов. Используется преимущественно на уроках обобщения, а также в работе с отстающими. Вначале проводится предварительное объяснение орфограмм (2-3 предложения), в последующих предложениях орфограммы объясняются одновременно с письмом или после записи предложения, затем несколько предложений записываются без объяснений, по методике контрольного диктанта.
^ Выборочный диктант - вид слухового или зрительного диктанта. Предполагает запись не всего текста, а лишь тех слов, словосочетаний, предложений, в которых есть орфограммы (пунктограммы, грамматические формы) на изучаемое правило. Может сопровождаться дополнительным заданием. Выборочный диктант развивает орфографическую зоркость, внимание, умение обнаруживать изучаемые языковые явления, приучает школьников к анализу текста до его записи.
^ Выборочно-распределительный диктант - разновидность выборочного диктанта. Предполагает выбор из текста и запись слов с определёнными орфограммами и одновременной их группировкой по каким-либо признакам, например слова с проверяемыми безударными гласными выписываются в левый столбик, с непроверяемыми - в правый.
^ Морфемный диктант - разновидность выборочного диктанта. Учитель диктует слова, словосочетания или предложения, ученики записывают только указанные учителем значимые части того или иного слова с нужной орфограммой. Данный вид диктанта способствует запоминанию графического облика морфем, развивает орфографическую зоркость, совмещает грамматический и орфографический анализы слов.
^ Творческий диктант - по заданию учителя в диктуемый текст учащиеся вставляют определённые слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов. Например, в ходе изучения имени прилагательного учитель предлагает дополнить предложения подходящими по смыслу именами прилагательными; при изучении множественного числа имени существительного - заменить форму единственного числа на множественное и др. Вырабатывается навык применения орфографического правила в условиях, когда необходимо думать о содержании предложения и его грамматическом оформлении.
^ Свободный диктант - в процессе записи текста учащиеся могут заменить отдельные слова, изменить структуру предложения. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения); каждая часть записывается после повторного её прочтения. Учащиеся записывают каждую часть текста по памяти, как запомнили. Тренируется память. Дополнительная цель - развитие речи учащихся. В методике рассматривается как вид работы, подготавливающий учащихся к написанию изложений.
^ Зрительный диктант - вид орфографического упражнения, развивающий орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка.
^ Зрительные диктанты по методике профессора И. Т. Федоренко - система специально подобранных наборов предложений, обеспечивающая развитие оперативной памяти. В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Каждое последующее предложение постепенно, по одной - две букве, наращивается по длине. Первое предложение набора № 1 состоит из двух слов и содержит всего 8 букв, последнее предложение набора № 18 состоит из 10 слов и содержит 46 букв. Если предложения не соответствуют содержанию урока, их можно заменить равноценными с тем же количеством букв.
Время работы со всеми наборами занимает 2-3 месяца. Для записи шести предложений на уроке уходит от 5 до 8 минут. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно (тренировку оперативной памяти можно осуществлять на уроках как русского, так и белорусского языка, подбирая предложения на русском и белорусском языках соответственно). Письмо через день эффективного результата не даёт!
^ Методика проведения
На доске учитель заранее записывает 6 предложений одного набора и закрывает листом бумаги(можно заготовить каждое предложение на отдельной полоске бумаги, напечатав его крупным шрифтом, или для демонстрации предложений использовать мультимедийные средства обучения).
Открывается первое предложение (лист бумаги сдвигают вниз). Учащиеся в течение определённого времени (от 4 до 8 секунд в зависимости от набора предложений) читают предложение «про себя» и стараются его запомнить.
По истечении времени учитель стирает предложение и предлагает записать его в тетрадях по памяти.
Если ученик не успел запомнить предложение, ему разрешается посмотреть у соседа. Если многие ученики класса не успевают запомнить предложение и обращаются к соседям по парте, работу сданным набором предложений повторяют на следующий день. И так до тех пор, пока практически все ученики смогут записать предложения по памяти самостоятельно. Только после этого можно переходить к следующему набору.
4. Открывается второе предложение. Учащиеся читают, стараются запомнить. Предложение стирается, ученики записывают его по памяти.
5-8. Чтение, запоминание и запись по памяти следующих предложений набора (работа организуется аналогичным образом).
^ Письмо по памяти или самодиктант - самостоятельная запись выученного наизусть текста, который воспринимается учащимися зрительно или на слух. По окончании работы текст открывается для осуществления самопроверки.
^ Разученный диктант (подготовленный диктант) - разновидность письма по памяти, можно практиковать в IV классе. Предварительная подготовка к написанию текста осуществляется учениками самостоятельно, возможно - дома. Текст заучивается наизусть. На следующий день в классе ученики пишут заученный текст по памяти или под диктовку учителя.
^ Картинный диктант (беззвучный диктант) -учитель молча демонстрирует предметную картинку, учащиеся записывают название изображённого предмета.
Предметный диктант (беззвучный диктант) - учитель молча демонстрирует предмет, учащиеся записывают название предмета.
^ Диктант-игра «Кто больше запомнит?» (введён Л. П. Федоренко) - разновидность слухового или зрительного диктанта с установкой на точное воспроизведение по памяти услышанных или зрительно воспринятых слов, направлен на тренировку памяти.
^ Методика проведения
Учитель произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или демонстрирует её на доске или экране в течение 9-15 секунд (примерно по 3-5 секунд на одно слово) и больше не повторяет.
Учащиеся записывают то, что запомнили.
Учитель читает или демонстрирует новую цепочку из 3 слов и делает паузу, достаточную для того, чтобы учащиеся успели записать по памяти слова.
Самопроверка или взаимопроверка. Учащиеся подсчитывают другу друга или каждый у себя количество слов. За каждое правильно записанное слово начисляется по одному очку. За пропущенное или заменённое слово и за каждую орфографическую ошибку - по штрафному очку.
5. Учитель на доске или экране демонстрирует правильно записанные слова. Учащиеся проверяют точность своих подсчётов. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков.
6. Тетрадь кандидата в победители проверяет учитель.
Количество слов для диктанта:
2класс - 4-6-8 слов (цепочки из 2 слов); 6-9 слов (цепочки из 3 слов);
3класс - 8-10 слов (цепочки из 2 слов); 9-12 слов (цепочки из 3 слов);
4класс- 10-12-14 слов (цепочки из 2 слов); 12-15 слов (цепочки из 3 слов).
Самыми лёгкими для запоминания являются цепочки слов, принадлежащих к одной части речи и одной тематической группе, например: капуста, картофель, помидоры. Трудными, но наиболее эффективными для тренировки памяти (развивать память можно только нагружая её) оказываются цепочки слов, относящиеся к разным частям речи и тематическим группам, например: кровать, решать, горячий.
^ Диктант «Будь точным» (введён Л. П. Федоренко) - разновидность диктанта «Кто больше запомнит?», но для записи предлагаются не отдельные слова, а предложения. Название диктанта указывает, что применительно к предложению важно точное его воспроизведение, а не количество записанных слов. Учитель читает каждое предложение только один раз. Учащиеся записывают так, как запомнили. Первое предложение не повторяется! Дальше учитель читает один раз второе предложение и т.д.
Контрольный, или проверочный, диктант- вид слухового диктанта, представляет собой грамматико-орфографическое аналитико-синтетическое упражнение и проводится как полностью самостоятельная работа: учащиеся должны понять содержание текста и записать его без искажения смысла, понять каждое слово и грамматическую форму, обнаружить орфограммы и пунктограммы, проверить их, написать без ошибок. Цель - выяснить уровень владения учащимися изученными правилами и умением применять их на практике.
Текст контрольного диктанта должен включать основные орфограммы и пунктограммы, изученные на момент проверки. По возможности орфограммы должны быть равномерно распределены в разных частях текста. Объясняется это тем, что наибольшее количество ошибок, исправлений, пропусков букв, слогов и даже целых слов допускается учащимися в начале и в конце текста: в начале текста при прочих равных условиях учащиеся ещё не успели сосредоточиться, втянуться в работу, в конце диктанта - на фоне общей утомляемости ослабевает внимание. Количество слов с неизученными орфограммами не должно превышать трёх. Если текст содержит более трёх таких слов, он для диктанта не используется.
Контрольный диктант может сопровождаться дополнительными грамматическими заданиями, содержание которых должно соответствовать учебной программе. Количество заданий не должно превышать трёх. Для каждого варианта подбираются однотипные грамматические задания.
Методика проведения контрольного диктанта
Слова с неизученными орфограммами заранее записываются на доске и чётко проговариваются учителем во время диктовки. Слова с непонятным лексическим значением должны быть прокомментированы учителем до прочтения текста диктанта в целом. Постановка знаков препинания, выходящих за рамки учебной программы для начальных классов, предупреждается учителем во время чтения текста.
Важно заранее подготовить рабочие места учеников, убрать со столов все ненужные предметы, оставив только необходимые для записи диктанта и выполнения грамматических заданий учебные принадлежности.
В начале урока учитель сообщает учащимся цель проведения контрольной работы. Медленно и выразительно прочитывает весь текст, предлагаемый для диктанта. В момент чтения текста ученики внимательно слушают учителя, осмысливают содержание текста. Первичное восприятие текста на слух помогает учащимся избежать ряд ошибок, часто вытекающих из непонимания пишущим того, что он записывает.
Затем текст диктанта читается учителем по отдельным предложениям. Каждое предложение учитель диктует два раза подряд: первый раз для восприятия и понимания, а второй раз - для записи. Школьники должны приступать к записи предложения только по окончании его чтения учителем. Нельзя допускать распространённого среди учащихся стремления торопливо записывать диктуемое тогда, когда учитель ещё не окончил чтение. Как показывает опыт, такой поспешностью ученик не достигает цели, не успевает записать всё предложение и не запоминает его, переспрашивает учителя и отвлекает внимание других учащихся.
Если предложение является трудным для понимания или осложнено однородными членами предложения, в этом случае диктовать, как и писать, следует не отдельными предложениями, а законченными смысловыми отрезками (словосочетаниями).
Одно из основных требований к диктующему -- это достаточно громкий голос. Необходимо, чтобы все ученики отчётливо слышали весь текст, диктуемый учителем. Чёткая дикция избавит учащихся от лишнего напряжения при слушании и от необходимости «угадывать» плохо услышанное. Диктовать следует, стоя на одном месте, чтобы не заставлять учащихся каждый раз напрягать свой слух по-новому.
В процессе контрольного диктанта подсказки учителя исключаются, в том числе и при произношении слов. Совершенно недопустимо искажение произношения с целью «поймать» ученика, как равно и орфографическое, «подсказывающее» чтение, в отдельных случаях резко расходящееся с нормами речи (например, чтение слов ко[го], твое[го] вместо ко[во], твое[во]).
Чтение должно быть медленным, но не настолько, чтобы терялась или разрывалась мысль, выраженная данным предложением. Необходимо обеспечить возможность всем учащимся успевать записывать диктуемый текст, для чего необходимо соблюдать ровный темп чтения. Учитель должен выбрать одного, не очень торопливого ученика и, следя за темпом его письма, ориентироваться в чтении на него.
После записи всех предложений текст диктанта читается учителем повторно, с более продолжительными паузами после каждого предложения, чтобы учащиеся успели проверить правильность написания слов, исправить выявленные ошибки, дописать слова, если они были пропущены. После самопроверки диктанта учащиеся выполняют грамматические задания.
После выполнения грамматических заданий, если позволяет время, нужно дать учащимся возможность ещё раз проверить всю работу.
Со звонком с урока учитель собирает все работы учеников.
^ ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР - вид языкового анализа; включает анализ слов, словосочетаний, предложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки и выполнение орфографического действия - проверки. Является важнейшим приёмом обучения орфографии, обеспечивает сознательное усвоение и применение изученных правил правописания, формирует орфографическую зоркость, развивает мышление и речь учащихся. Применяется как самостоятельное упражнение и как элемент упражнений другого вида. Выполняется только устно (другие действия не должны быть предметом активности учащегося).
Отсутствие устного орфографического анализа текста перед его записью (на первом этапе работы с орфограммой) ведёт к механическому письму, поэтому расценивается как грубая методическая ошибка учителя.
Виды орфографического разбора:
Полный - разбору повергаются все орфограммы;
Тематический, выборочный- разбору подвергаются только определённые орфограммы.
Порядок орфографического разбора
Нахождение орфограммы.
Определение типа орфограммы (подведение её под соответствующее правило).
Воспроизведение правила, которому подчиняется данная орфограмма.
Подбор проверочного слова (для проверяемых написаний) или установление, что орфограмма непроверяется, её написание нужно запомнить.
Образец полного (развёрнутого) орфографического разбора:
Мороз - мороз, ударение на вторую гласную о;
Орфограмма о в первом слоге, безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением. Нужно запомнить, что слово мороз пишется с гласной о;
Орфограмма з, парный согласный по звонкости-глухости на конце слова. Чтобы проверить парный согласный, нужно изменить слова так, чтобы согласный стоял перед гласным. Проверяем: мороз - морозы, морозец.
Образец краткого орфографического разбора (при кратком разборе называется орфограмма и проверочное слово):
Мороз - мороз, безударная гласная о в первом слоге, её написание нужно запомнить, парная согласная з, проверочные слова - морозы, морозец.
^ СВОБОДНОЕ (САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ) ПИСЬМО. На заключительном этапе формирования орфографического навыка используются орфографические упражнения, представляющие собой разновидности свободного письма, при выполнении которых умение обозначать изученные орфограммы проявляется в естественных условиях - подбор собственных примеров, изложение, сочинение, другие творческие работы учащихся.
^ Подбор примеров как орфографическое упражнение эффективно в том случае, если учащиеся устно будут объяснять написание соответствующих орфограмм.
ИЗЛОЖЕНИЕ как вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. В начальных классах - только обучающее. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Правильность применения правила при написании изложений свидетельствует о его усвоении.
Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изложению проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения учащимся даётся задание - проверить написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое правило, устно выполнить проверку, орфограммы подчеркнуть.
Начинать обучение изложению нужно с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использований их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3-4 части, легко выделяемые в абзацы.
Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.
^ Требования к изложению:
Самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);
Использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;
Полнота передачи существенных моментов - соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости, основных фактов.
Знакомство с текстом. Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан не учителем, а самими учащимися.
Беседа, краткий разбор содержания по вопросам учителя. Ставится 3-4 вопроса по содержанию текста с целью определения, все ли правильно поняли, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи.
Повторное прочтение текста. Текст, предназначенный для изложения, прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.
Составление плана (можно совместить с беседой). Логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание. План изложения записывается на доске.
Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа. Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительных средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.
Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов. Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости - фрагменты текста. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана.
Устный пересказ текста. Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам.
Анализ устного пересказа и его совершенствование. Коллективное исправление недостатков,
уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается ещё раз.
^ 9. Самостоятельное написание изложения. Оказание индивидуальной помощи.
Самопроверка и совершенствование текста учащимися. Аккуратно сделанные исправления учеников не учитываются при выставлении отметки.
Проверка изложения учителем. Проверка осуществляется в соответствии с Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь, выставление отметки - на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.
Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учётом:
А) точности и последовательности передачи содержания текста;
Б) ошибок в построении предложений;
В) неправильного употребления слов;
Г) наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.
12. Работа над ошибками (проводится на следующем уроке).
Необходимо сравнить написанные учащимися изложения с первоначальным текстом с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских изложений, разобрать орфографические ошибки.
Работа организуется следующим образом:
Учитель зачитывает первоначальный текст изложения;
Учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;
Учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;
Учитель выписывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;
Осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;
6) организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.
СОЧИНЕНИЕ как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме.
Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщёнными умениями:
Понять и раскрыть тему сочинения;
Подчинить своё сочинение определённой мысли;
Собрать материал, его систематизировать и расположить в нужной последовательности;
Определить границы сочинения;
Составить план и писать по плану;
Создать текст и записать его;
Использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;
Совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочёты.
Классификация сочинений по источникам материала:
На основе личного опыта учащихся:
Сочиненна о пережитом, виденном, слышанномсамими ученикам;
Сочинение на материале экскурсий, наблюдений,походов, игр и другого опыта;
2) на основе опосредованных источников информации
Сочинения по картинам делятся на три основных вида:
А) повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану;
Б) повествовательные сочинения по одной картине, где даётся один момент сюжета;
В) описание картины;
Сочинение на основе прочитанного;
Сочинение по просмотренному фильму, спектаклю;
Сочинение по рассказам учителя и другим источникам опосредствованного опыта;
На материале разных источников - книжные сведения и материал собственного опыта, собственных наблюдений;
На основе творческого воображения - по данному началу или концу, импровизация сказок и т.п. (при этом собственный опыт и книжные сведения творчески перерабатываются).
^ Работа над сочинением делится на 3 этапа:
1. Накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение художественной или иной литературы.
Отбор и систематизация материала в соответствии с темой и замыслом её раскрытия: беседы,обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п.
Словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.
Таким образом, урок написания сочинения - своего рода итог проделанной работе. 1-й и 2-й этапы выходят за рамки урока написания сочинения. Подготовка начинается за несколько дней (недель) до самого сочинения и может проводиться во внеурочное время, на других уроках, не только на уроках русского языка. Наблюдение на экскурсии организуется за несколько дней, наблюдения в природе - за неделю или месяц. Картина рассматривается непосредственно перед сочинением. Возможно предварительное составление плана сочинения. Подготовительная работа до написания сочинения даёт возможность на уроке организовать более глубокую работу над текстом, его совершенствование.
Методика проведения урока написания сочинения
Сообщение темы и задач предстоящего сочинения, обсуждение их с учащимися. На данном этапе необходимо вызвать интерес, восстановить мотивы, желание выразить свои мысли, создать хорошее на строение.
Беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее (в ходе наблюдений и др.), или его накопления {рассматривание картины). Необходимо активизировать всех учащихся, восстановить в памяти учащихся накопленный материал или обеспечить его получение.
Составление плана или его уточнение, если план был составлен заранее. В начальных классах рекомендуется простой план из 3-5 пунктов (без подпунктов).План сочинения должен быть записан на доске.
Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по вопросам учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.
Устное составление, рассказывание и обсуждение вариантов текста предстоящего сочинения(при необходимости) - коллективное или индивидуальное (1-2 ученика). Учитель может в качестве образцапредъявить своё сочинение.
Орфографическая подготовка к написанию трудных слов. Запись на доске и орфографический _разбор отдельных слов. Особое внимание уделяется словам на изучаемое правило.
Самостоятельное письмо сочинения - основная часть урока, самая продолжительная по времени (IIIкласс - 20-25 минут, IV класс - 25-30 минут). Учитель наблюдает, оказывает индивидуальную помощь.
Самопроверка. Совершенствование написанного текста, исправление ошибок. Исправления не должны вести к снижению отметки за сочинения, наоборот, удачную замену слова, улучшение построения предложения следует поощрять. Учащиеся поверяют написание слов на изучаемое правило, устно осуществляют проверку всех орфограмм (можно предложить их подчеркнуть).
Памятка для редактирования текста сочинения
Проверь
1. Ясно ли передал свою мысль? . 2. Нет ли повторов одинаковых слов, оборотов речи?
Все ли слова употреблены удачно?
Правильно ли записаны безударные гласные, все трудные слова, расставлены знаки препинания?
9. Проверка сочинений учителем. Анализ и классификация сочинений по недочётам (для организации работы над ошибками):
А) несоответствие содержания сочинения его теме;
Б) нарушение композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа или отсутствие такой связи;
В) неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие такой связи;
Г) неправильная связь между отдельными словами в предложении, неудачный или неправильный порядок слов в предложении;
Д) лексические (речевые) недочёты: неудачное или неправильное употребление слов и выражений;
Е) грубые и типичные орфографические и пунктуационные ошибки.
10. Работа над ошибками (проводится на следующем уроке):
Зачитываются лучшие сочинения; коллективный анализ сочинений:
Построения целого текста и связи его частей;
Построения отдельных предложений и способовсвязи предложений в целое;
Порядка слов в предложении;
Связи между словами в предложении;
Употребления отдельных слов и предложений.
Коллективная работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и др.);
Индивидуальная работа над ошибками.
^ Коллективное сочинение - один из видов обучающих сочинений (в методике русского языка описано в работах Л, Н. Толстого, А. В. Миртова, К. Б. Бархина и др.}. Текст сочинения составляется всем классом на уроке, записывается на доске, подвергается коллективной обработке, совершенствованию.
Может использоваться в качестве отдельного этапа подготовки к сочинению. В этом случае после коллективного редактирования текст стирается, учащиеся приступают к созданию собственного сочинения.
^ КОРРЕКТУРА ТЕКСТА- орфографическое упражнение, направленное на исправление умышленно допущенных ошибок в печатном тексте.
В методике преподавания русского языка о корректуре текста сложилось одно из самых противоречивых мнений. Многие методисты выступают категорически против использования ошибочного написания для обучения правописанию. Вместе с тем навык исправлений учащимися ошибок (своих и чужих) признаётся важным всеми без исключения.
Следует согласиться с известным русским учёным в области методики русского языка Н. А. Корфом (1834-1883), который считал, что «преподать правило и закрепить правильные сочетания букв возможно только при помощи правильно написанных образцов; но рядом с ними и только изредка от времени до времени полезно предъявлять образцы, написанные неправильно, с ошибками по отношению к пройденным правилам. Такое упражнение послужит средством побудить детей внимательно сравнивать то, что у них перед глазами, с теми образцами, которые уже запечатлелись в памяти». Упражнения, предполагающие исправление ошибок, должны составлять, по мнению Н. А. Корфа, «менее одной десятой доли всего числа работ», так на 120 упражнений только 11 может быть с ошибками для исправления .
Сформулируем основные методические требования к использованию упражнений на корректуру текста в практике обучения:
Умышленно ошибочное написание не используется на этапах знакомства и закрепления навыков правописания;
Тексте ошибками на определённое правило можно предъявлять учащимся для исправления только после того, как данное правило не просто изучено, но и отработано на практическом уровне - сформирован правильный способ действия, учащиеся овладели необходимыми навыками и умениями;
Учащиеся должны знать, что в тексте упражнения имеются ошибки, которые им предстоит найти и исправить. На это в прямой форме должно указывать задание: «Найди и исправь ошибки в тексте», «Помоги Незнайке исправить ошибки в тексте», «В тексте допущены ошибки. Какие правила помогут тебе написать слова правильно?» и др.;
Дополнительным, но не единственным ориентиром может стать знак «Ловушка», указывающий на то, что в тексте могут встретиться ошибки, нужно быть особенно внимательным при выполнении работы;
5} ошибочная запись на классной доске (даже умышленная) не должна долгое время оставаться без исправлений, чтобы не закрепить у учащихся неправильный зрительный образ слова. Ошибка на доске должна быть обязательно исправлена! В данном случае для её исправления лучше использовать приём зачёркивания и записи сверху правильной буквы - зрительно «перечёркнутый» образ ошибки поможет исключить целостное восприятие неправильного образца как одного из вариантов написания слова;
6) на первых этапах работы по корректуре текста или при организации взаимопроверки ученических работ учащимся даётся эталон - образец правильного написания, с которым они сверяют текст, подлежащий исправлению.
Список использованной литературы
Алгазина, Н. Н. Роль упражнений в формировании орфографических навыков / Н. Н. Алгазина // Формирование орфографических навыков. - М. : Просвещение, 1987. - С. 55-61.
Булохов, в. Я. Диктант-игра «Кто больше запомнит»/ В. Я. Булохов, О. Н. Жовницкая, Е. М. Милькова//Начальная школа. - 1989. - № 1. - С. 29-30.
Буркова, Т, В. Рабочая классификация диктантов / Т. В. Буркова // Начальная школа. - 1989. - № 10-11. - С. 44-49.
Буркова, Т. В. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию / Т. В. Буркова//Начальная школа. - 2002. - № 10. -С. 28-37.
Львов, М. Р. Виды упражнений в правописании / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская // Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М. : Академия, 2007. - С. 327-333.
Жедек, П. С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии / П. С. Жедек. - Томск: Пеленг, 1992. -96с.
Желуденко, Н. Л. Орфографические упражнения / Н. Л. Желуденко // Обучение русскому языку: пособие для учителя / под ред. А. Е. Супруна. - Минск: Народная асвета, 1985, - С. 215-221.
Поль, Е. В. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка/Е. В. Поль//Начальная школа. - 1997. - № 1. -С. 21-26.
Рождественский, Н. С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию / Н. С. Рождественский. - М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 334 с.
Зайцев, В.И. Тексты зрительных диктантов (по И. Т. Федоренко) / В. Н. Зайцев // Резервы обучения чтению. - М. : Просвещение, 1991. - С. 20-21 (или см. научно-методический журнал «Начальная школа», №8 за 1990г.).
Текучее, А. В. Методика обучения орфографии / А. В. Текучев // Методика русского языка в средней школе. - М. : Просвещение, 1980. - С. 232-287.
Карагандинский областной институт повышения квалификации
и переподготовки государственных служащих
и работников образования
Роль диктантов в развитии
орфографической грамотности учащихся.
Виды диктантов
Караганда 2011 год
Рецензент
М.И.Томпиева, ст. преподаватель кафедры ОГН ИПК и ПГС РО
Составитель:
Г.И. Султанова, СОШ № 48, учитель русского языка и литературы
орфографической грамотности учащихся. Виды диктантов / Сост./
Г.И. Султанова Караганда,2011 18с.
©ИПК и ПГСРО,2011
©Г.И. Султанова,2011
Пояснительная записка
В современной школе большей частью дети не хотят читать, пассивны, безразличны, инертны. Отсюда слабая грамотность, низкая начитанность, неинтересная речь. Как и многих учителей, меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось? Хорошо, если ребенок чувствует интуитивно и пишет правильно, но таких ведь единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши дети должны знать правила и уметь их применять. В чём же причина неумелого применения правил? Видимо, в неумении увидеть нужную орфограмму.
Исследования показали, что самостоятельно определяют орфограммы 15-45% учащихся. Если же проводить систематическую работу, то 70-90%. Следовательно, работу по развитию орфографической зоркости следует вести систематически, неустанно, из урока в урок.
Что же нужно делать? Какие пути можно определить? Как снять проблему?
Орфографическую зоркость нужно развивать постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикулярное восприятие и запоминание орфографического материала.
Итак, необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать и применять орфограммы.
Понимание структуры орфографической зоркости, создание условий ее развития позволяют формировать более высокий уровень развития орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает влияние на грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок. Но, развивая орфографическую зоркость, нужно также и вовремя диагностировать и контролировать уровень её развития. Поэтому здесь необходимо проводить промежуточные и итоговые контрольные работы, позволяющие это отслеживать. В этом качестве и предлагаются различные виды диктантов.
О диктантах
По значению различают диктанты контрольные и обучающие.
По структуре диктуемого текста – состоящие из слов и словосочетаний; из отдельных предложений; из связного текста и т.д.
По восприятию учащимися диктуемого – слуховой, зрительный, зрительно-слуховой.
По характеру записи диктуемого: 1) без изменения текста; 2) с изменением диктуемого: а) выборочный, б) свободный, в) творческий, г) графический.
По некоторым особенностям в организации объяснения написанного: 1) предупредительный; 2) объяснительный; 3) комментируемый в процессе письма; 4) «проверяю себя».
Учитель использует тот или иной вид диктанта в зависимости от содержания изучаемой грамматической темы и времени ее изучения. Так, например, на начальных этапах изучения темы целесообразно проводить диктанты обучающего характера и без изменения диктуемого текста. Затем уже полезно практиковать диктанты, требующие от учащихся большей самостоятельности, - выборочный, графический, диктанты с элементами занимательности.
На завершающем этапе изучения той или иной темы целесообразно проводить творческий и свободный диктанты.
И, наконец, в итоге изучения целого раздела или его части, а также в конце четверти и учебного года проводятся контрольные диктанты.
Способы проверки диктантов:
1) Учитель проверяет диктанты, а затем объявляет результаты.
2) Диктанты проверяются коллективно в классе путем объяснения трудных орфограмм с помощью разрезных карточек и попутного комментирования.
3) Самопроверка. Этот прием способствует развитию у школьников самоконтроля, внимательности, орфографической зоркости. Он заключается в том, что после диктанта детям предлагается сверить написанное с напечатанным текстом, на полях отметить ошибочное написание слов.
4) Взаимопроверка. Дети обмениваются работами и проверяют их, отмечая на полях орфографические и пунктуационные ошибки.
О некоторых видах диктанта в пятом классе
В учебнике пятого класса имеются тексты, позволяющие практиковать подготовленные диктанты.
В целях эффективного выполнения работы следует и учителю, и ученика соблюдать определенные требования:
Диктант по памяти
Чтобы дети успешно написали диктант по памяти, необходима тщательная предварительная подготовка. Обычно в классе проводится грамматико-орфографический и пунктуационный анализ текста, предназначенного для диктанта по памяти, т.е. выучить текст наизусть и научиться правильно его писать. Последнее требует выполнения дома ряда заданий: нужно выписать из текста слова с трудными орфограммами; повторить необходимые правила и т.д.
В назначенный день ученики пишут в классе диктант по памяти. Целесообразно эту работу осложнять дополнительными заданиями, например: обозначить ту или иную орфограмму, разобрать слово по составу, начертить схему предложения и т.д. Проверяются такие диктанты учителем (если диктант контрольный), или ученики сами проверяют написанное (диктант с самопроверкой).
Графический диктант
Графический диктант практикуется в основном при изучении синтаксиса и пунктуации. Сущность этого диктанта состоит в том, что школьники не записывают диктуемое, а только схематически изображают синтаксические конструкции, входящие в состав диктанта. Целесообразно предлагать также детям выписывать слова с трудными орфограммами. В целях развития речи полезно дать задание на воспроизведение содержания продиктованного текста.
Методика проведения этого вида диктанта такова:
1. Перед учениками стоит цель: внимательно прослушать текст и осознать его содержание.
2. Учитель вторично читает текст. Ученики чертят схемы предложений и записывают слова с определенной орфограммой. Все предложения нумеруются как в тексте-учителя, так и в тетрадях учеников, например:
| Предложения, которые диктует учитель Столяр Лука Александрович крикнул: «Каштанка, пойдем!» «Иван Иванович, что с тобой?»- спросил хозяин у гуся.(А.П. Чехов) | Запись в тетрадях учащихся |
|
| Слова с трудными орфограммами 2.Спросил | Схемы предложений 1.| |: «| о,|!» 2. «| о, |?»-| |. |
|
Словарно-орфографический диктант
Словарные диктанты, состоящие из наиболее трудных в орфографическом отношении слов, развивают орфографическую зоркость: во время диктанта ученики, готовые к орфографическому «подвоху» в каждом слове, работают особенно внимательно, стараются найти трудную орфограмму, определить ее и применить правило. Кроме того, словарно-орфографические диктанты можно проводить чаще других, так как они невелики по объему и требуют меньше времени, чем обычные обучающие или контрольные диктанты.
Во-первых, словарно-орфографические диктанты, в основном, составлены из словосочетаний (а не из слов).
Во-вторых, словарные диктанты тематически выдержаны, что позволяет использовать их для работы по развитию устной и письменной речи учащихся.
Средний объем словарно-орфографического диктанта – 30 слов (от 19 слов в начале года до 35 слов в конце года). Учитель может по своему усмотрению увеличить и количество слов, и количество диктантов, составляя их с учетом затруднений учащихся определенного класса.
Велики возможности использования словарно-орфографических диктантов для работы по развитию связной речи учащихся. Материал многих диктантов по существу представляет собой опорные слова, на основе которых может быть составлен связный текст. Тематический же подбор слов подсказывает его направление. Этот материал можно предлагать для подготовки устного и письменного высказывания дома и в классе.
Ученики могут сами составлять диктанты, включая в них те орфограммы, в которых они допустили ошибки, например, в очередной контрольной работе. Такое задание можно давать и индивидуально (одному или нескольким ученикам), и всему классу. В последнем случае хорошо, проверив все работы, продиктовать классу лучшую из них.
Интересным и полезным видом упражнения является составление учащимися диктантов друг для друга. Каждому из соседей по парте предлагается составить словарно-орфографический диктант на те правила, в которых их товарищ допустил ошибки в контрольной или обычной работе. Затем ученики диктуют друг другу составленные тексты и проверяют их.
Словарно-орфографические диктанты учебника – это основа, в которую учитель, исходя из конкретной орфографической подготовки класса, может внести дополнения, учитывая определенные условия работы в классе.
Диктант с элементами занимательности
Трудно переоценить значение интереса в общей системе изучения русского языка в 5 классе. Привить детям интерес, развить их познавательные способности, облегчить, где это возможно, выполнение трудных и сложных заданий помогают элементы занимательности, игровые моменты, которые учитель может использовать – это лишь средство, подчиненное целям обучения и развития школьников. Диктанты с элементами занимательности – это не какие-то особые виды диктантов, это те же словарные, выборочные, по памяти, заранее подготовленные диктанты. Часто само название определяет сущность диктанта, например: «В две колонки», «Кто больше и лучше?», «Кто лучше знает правило?», «Кто дольше подержит мелок?», «Четвертый лишний» и т.д.
Контрольный диктант
Как показывает опыт, целесообразно несколько «отодвинуть» проведение контрольного диктанта (5 класс), т.е. проводить его не сразу в конце раздела, а через 7-10 дней (когда уже изучается новый раздел).
Итоговые контрольные диктанты проводить в определенной системе.
1. Количество различных орфограмм постепенно увеличивать.
2. В диктанте должна обеспечиваться систематическая повторяемость всех орфограмм, но особое внимание целесообразнее уделять наиболее трудным случаям.
3. В один диктант включать, как правило, только 2-3 пунктограммы.
4.Словами с непроверяемыми написаниями, с трудными орфограммами, также дополнять связные тексты.
5. Предложенные диктанты должны отражать лексику раздела.
6. К контрольным диктантам разрабатывать дополнительные задания, которые помогают учителю выявить, насколько сознательно школьники применяют правила, умеют ли они анализировать и рассуждать.
7. В качестве проверочных предлагать не только слуховые диктанты, но и свободные, выборочные, графические и др.
Учитель может использовать по своему усмотрению другие тексты, другие виды диктантов. При выборе вида контрольного диктанта учитель руководствуется спецификой изучаемого материала, возможностью повторить ранее изученного.
Тексты диктантов разных видов
Словарные диктанты
Праздничный стол, изящная вазочка с цветами, чудесная посуда, сочная клубника, черничный пирог, овощной и яблочный соки, земляничное варенье, сливочное мороженое.
Определить, какие это словосочетания; выделить графически главные и зависимые слова в первых трёх словосочетаниях.
Беседовать с пограничниками, известный герой, отличный парашютист, решение жюри, жилищное строительство, прекрасный гербарий, удивительная коллекция.
Определить, на какие правила составлен диктант. К прилагательным прекрасный, удивительный подобрать слова, близкие по значению.
******************************************************************
Сдержать слово, рассматривать гербарий и коллекцию, безналичный расчёт, воспользоваться телефоном, исправить телевизор, огромное здание.
Назвать слова с непроверяемыми орфограммами; указать словосочетания с главным словом – именем существительным.
******************************************************************
Разобрать предложение, подчеркнуть прилагательные, написать изложение, излагать свои мысли, приняться за сложение, изменить места слагаемых, предлагать другое решение.
Подобрать синонимы к слову излагать .
******************************************************************
Заросли шиповника, растительность тундры, отрасль промышленности, южные растения, молодые ростки, проросла пшеница, подрастала рассада, морские водоросли.
******************************************************************
Почётный караул, шёлковый костюм, отличный жонглёр, чёрные ягоды, жёлтое здание, красивый капюшон, жёсткая дисциплина, шоколадные конфеты, чёрствый человек, шёпот листьев, полёт пчёлки, щёлканье белки, плитка шоколада, варенье из крыжовника, щётка для волос, платье из шёлка, щёчки ребёнка.
******************************************************************
Упражняться в умножении, ошибаться при решении задачи, допускать ошибки в изложении и диктанте, на уроке географии, вызывать по фамилии, на лекции в планетарии и музее.
Назвать словосочетание в котором главным словом является глагол; указать род существительного фамилия; определить, пользуясь толковым словарём, значение слова планетарий.
******************************************************************
Огромный зал, баскетбольная команда, меткие удары, стремительный прорыв, расчётливый бросок, громадное напряжение, справедливое решение, мяч в кольце, победное очко.
Определить, как связывается зависимое слово с главным.
******************************************************************
Убирать квартиру, запереть балкон, натирать паркетный пол, протереть мебель, заблестеть на солнце, расстелить скатерть, замереть от восхищения.
Определить виды глаголов.
Творческий диктант
1. На большой цветной ковер села эскадрилья – то раскроет, то закроет расписные крылья (бабочка ). 2. Под соснами, под елками ползет клубок с иголками (еж ). 3. Не живая, а идет, неподвижна, а ведет (дорога ). 4. По утру росой умыт, раз в году косой побрит (луг ). 5. Эх, звоночки, синий свет, - с язычком, а звону нет (колокольчик ). 6. Подходила – грохотала, стрелы на поле метала, подошла да пролилась – вдоволь пашня напилась (туча ). 7. На шесте веселый дом с круглым маленьким окном. Чтоб уснули дети, дом качает ветер (скворечник ). 8. Льется речка – мы лежим. Лед на речке мы бежим (коньки ). 9. Две курносые подружки не отстали друг от дружки; обе ленты на снегу оставляют на бегу (лыжи ). 10.В синей чаще алый мяч; он и светел, и горяч (солнце ). 11. Золотист он и усат, в ста карманах сто ребят (колос ). 12. Рыбам зиму жить тепло, крыша – толстое стекло (лед ). 13. На припеке у пеньков много тонких стебельков. Каждый тонкий стебелек, держит алый огонек (земляника ). 14. Одеяло белое, не руками сделано – не ткалось и не прялось, с неба на землю свалилось (снег ).
(Из произв. В.Фетисова )
Записать отгадки. Определить, на какие правила правописания диктанта. С любым словом из диктанта составить вопросительное и восклицательное предложение.
3.Свободные диктанты
Маншук Маметова
В центре Алматы сооружён памятник двум девушкам-казашкам, Героям Советского Союза. Одна из них- Маншук Маметова. В боях за город Невель она совершила подвиг. Во время тяжёлой атаки метнулась вперёд девичья фигурка с косами и повела бойцов в решительную схватку с фашистами. Это была пулеметчица Маншук Маметова. Враги открыли бешеный огонь из миномётов. Взрывной волной опрокинуло пулемёт, и кровь залила лицо Маншук.
Ярость, охватившая её, заглушила боль. Схватив пулемёт, она вытащила его на открытую позицию и полоснула огнём. Враги отхлынули. А Маншук всё била по ним, очищая путь для бойцов.(100 сл.)
Казахская степь
Начиналось лето. Тихий мягкий ветер гулял по безбрежным просторам, осторожно сдувал пыльцу с цветов. Обилие трав было повсюду. Такого цветения степи давно не видели в стране казахов. Да и погода была на редкость ласковой. Тёплое, но не жаркое лето. Пора было начинать косьбу. Нынче можно было вдоволь запасти сена.
Ранние обильные дожди вдоволь напоили землю, и она зацвела, щедро одаряя людей, стараясь заплатить им сполна за свою скупость в прежние времена.
В степь пришла радостна весть о победе казахских батыров над армией джунгаров. Степь зацвела ещё ярче, она стала ещё роднее и милее.(93 сл.)
(По А.Алимжанову)
САМОЕ КРАСИВОЕ И САМОЕ УРОДЛИВОЕ
Мальчику задали в школе сочинение на тему «Что ты увидел самое красивое и самое уродливое». Долго думал мальчик. Ему казалось, что самое красивое – это цветок сирени. А самой уродливой казалась лягушка.
Пошел он к дедушке, спросил, так ли это? Дедушка сказал: «Походи несколько дней по земле. Ты увидишь все своими глазами и поймешь».
Пошел мальчик. Видит пшеничное поле, колосок к колоску. «Вот это и есть самое красивое. Ведь это человеческий труд», - подумал мальчик.
Идет дальше, подходит к школе. Бегают дети, резвятся. Вот девочка ест хлеб с маслом. Не доела, бросила, побежала к подружкам. «Это самое уродливое. Ведь она пускает на ветер то, что сделано человеческими руками», - решил мальчик. (100 сл.)
(Павлышские сказки )
СИНИЧКА И ЗАЯЦ
Зинька слетела с дерева вниз. Вдруг из - под снега зверь выпрыгнул и сел. Весь белый, уши с черными точками держит торчком.
У Зиньки от страха и крылышки отнялись. «Ты кто?» - пискнула. «Я беляк, заяц я. А ты кто?» - «Ах, заяц! Тогда я тебя не боюсь». Она хоть раньше зайцев и в глаза не видала но слышала, что они птиц не едят и сами всех боятся.
«Ты тут и живешь на земле?» - спросила Зинька. «Тут и живу». – «Да ведь тебя тут совсем снегом занесет». – «А я и рад. Пурга все следы замела и меня занесла. Вот волки рядом пробежали, а меня не нашли». (100 сл.)
(По В.Бианки )
4.Выборочный диктант
1. Гуля придумала выход из затруднительного положения. 2. Она отказалась от верховой езды, когда Барасби предложил ей проехаться после вечернего чая. 3. Гуля разложила на столе книги, развесила на стене географическую карту. 4. Пес вскочил на задние лапы, а передние положил Гуле на плечи. 5. Карантин, так карантин, и ты словно под арестом, и тебе не полагается никаких поблажек. 6. Низкое солнце широкими полосами ложилось на устланную иглами землю и красноватые стволы сосен. 7. Село, где расположился детский санаторий, называлось Холодная балка. 8. И никто не мог предполагать тогда, что спустя каких-нибудь десять лет эта девочка сама станет героиней и поднимет людей на подвиг.
(Из произв. Е.Ильиной )
Записать слова с корнем -лаг- - лож- ; назвать 2-3 примера имен существительных с этим же корнем.
СКАЗКА О ЛЕСЕ И ЛУГЕ
Однажды случился в лесу пожар. Огонь потушили, но лес потерял здоровье, заболел. Луговые травы сразу на сгоревшей опушке поселились, и началась война.
Лес рассаживает на своей бывшей земле семена осины и березы, а злаковые травы тонкими корнями так верхние слои земли прошили, что семена лесные прорасти не могут. Лес приказал терну идти в наступление.
Терн – кустарник хитрый, корнями размножается. Распустил он свои сильные корни под землей, пробился через травы и начал на лугу расти. Расчистил землю вокруг себя и предложил березке расположиться рядом. А за березой и осинки пришли, стали красоваться молодой листвой.
Так терн землю для леса и луга отвоевал. (100 сл.)
(По М.Гавриловой )
5.Контрольные диктанты
Мой Казахстан.
Широко раскинулись земли Казахстана. Здесь можно увидеть высочайшие снежные горы и плоские равнины, луга и пустыни, стремительные реки и моря.
Ранней весной в южных долинах зацветает урюк, в прогретую землю падают золотым дождем семена. Пустыня покрывается зеленым ковром трав с ярким узором алых тюльпанов и маков. А на севере республики еще бушуют снежные метели.
Разнообразен животный мир нашей страны. Каких только животных и птиц не встретишь в горах, на равнинах и в пустынях! Высоко в горах водятся снежные барсы и круторогие архары, парят в небе стремительные беркуты и орлы.
Из ледников и озёр начинают свой стремительный бег в долины быстрые речки.(108 сл.)
Проверяемые гласные и согласные в корне слов, окончания существительных, прилагательных, глаголов; предложения с однородными членами.
Астана – столица Казахстана.
В просторных казахских степях, на берегу спокойной реки Ишим в 1824 году возник военный городок.
С давних пор это место называли казахи Ак-Мола, что значит «Белый Мавзолей». Издалека был виден его светлый силуэт, когда съезжались сюда купцы с хлебными обозами, а гуртовщики пригоняли скот на ежегодную ярмарку.
Вот и городок на Ишиме, который стерег торговые пути от разбойников, стал называться Акмолинском.
В наше время Акмолинск стал главным городом нового Казахстана. Теперь он называется Астана – главный стан, столица.
Красивые беломраморные сооружения отражаются в спокойной воде древнего Ишима. Прямые улицы, большие зеленые площади парков, излучина реки – незабываемое зрелище, когда ты смотришь на город из окна самолёта.(111 сл.)
Найти однородные члены предложения, подчеркнуть; указать имена существительные собственные, нарицательные.
Алия Молдагулова
Когда началась Великая Отечественная война, Алие Молдагуловой исполнилось только 15 лет. Она добровольно вступила в школу снайперов. С первых дней она показала себя хорошим бойцом. В боевой обстановке отличалась бесстрашием и героизмом. В бою под деревней Казачиха Алия подняла в бой весь батальон под шквальным огнем. Она совершила подвиг, но погибла в бою за Родину. Она шагнула в бессмертие. Ей поставлены памятники в Псковской земле, в Актюбинске, в Алматы. Имя славной дочери казахского народа Алии Молдагуловой носят школы, улицы, воинские части. (84сл.)
Подчеркнуть грамматические основы в простых предложениях; определить вид глаголов; падежные окончания существительных и прилагательных.
ОСЕННЯЯ КАРТИНКА
Сколько цветных корабликов на пруду! Желтые, красные, золотые кораблики прилетели сюда по воздуху. Они плавно падают на воду и сразу плывут с поднятыми парусами.
Большой еще запас таких корабликов на деревьях, которые разноцветной стеной окружают пруд. Раньше других спешат в сое первое и последнее путешествие кленовые листья. Это самые парусистые кораблики. А какие они нарядные!
Небо чистое. Вот показались ласточки, покружились и улетели в далекие края, где нет зимних вьюг и метелей. Счастливого пути, ласточки! Ярко светит солнце. Шелестит ветерок листьями, подгоняет цветные кораблики на пруду. (87 сл.)
(По Д.Кайгородову )
Непроизносимые, согласные, ь для обозначения мягкости согласных, ь разделительный; проверяемые гласные и согласные в корне; буквы и, у, а после шипящих; предложения с однородными членами, с обращением.
ЗИМНИЙ ЛЕС
Вьюга посеребрила пышную прическу стройных сосен. Ясная береза распустила светлые косы покрытых инеем ветвей? Блестит на солнце нежной тонкой берестой…
Глубок зимний сон природы, но идет жизнь под сугробом. Попробуй разгреби в лесу снег до земли. На том месте, которое расчистил, увидишь кустики брусники, веточки черники. Все еще зеленеют здесь круглые листья грушанки, вереска.
Пороша рассказывает о событиях в зимнем лесу. На лесной поляне вьется след лисицы. Пробороздил сугроб долговязый лось, проскакал беляк. Парочки следов испятнали снег. Это пробежала куница, хищница искала белок.
Сверкает снег, вспыхивают и гаснут снежные искры. Хорош лес в зимнем уборе! (94 сл.)
(По Д.Зуеву )
Приставки, падежные окончания существительных и прилагательных… предложения с однородными членами; сложные предложения.
ПОЧЕМУ БЫВАЕТ РОСА?
Хорошо летним ранним утром бежать на речку купаться. Вода теплая, а в траве крохотные капельки сверкают в лучах утреннего солнца. Кажется, что в траве затерялись обломки хрусталя и играют красными, зелеными и синими огнями. Это роса.
Всю ночь лежит роса на траве и ранним утром не сразу, испаряется. Днем солнце сначала нагревает землю, а потом уж от земли нагреваются трава, цветы, воздух.
Но настала ночь. Теперь остывает первой земля. Легкий теплый воздух стремится улететь в вышину, а на его место опускается холодный. Остывают трава, цветы, листья. Влага уже есть в воздухе, она начинает охлаждаться и превращаться в капельки воды. Так образуется роса. (100 сл.)
ЛИТЕРАТУРА
Абжанова Т.А., Бегалиева С.Б., Брулева Ф.Г., Марюхина Т.М. Сборник диктантов и текстов для изложений. Для учителей 5 класса общеобразовательной школы. Алматы «Атамұра», 2001.
Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5 – 8 классов. М., 1965.
Виноградова Л.А. Сборник диктантов по русскому языку. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985.
Виноградова Л.А. Сборник диктантов по русскому языку 5 класс. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.
Ладыженская Т.А. Русский язык в 5 классе. М.: Просвещение, 1977.
Никитина Е. И. Уроки русского языка в 5 классе. М., 1975.
Пронина И. В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. М., 1964.
Пояснительная записка ……………………………………………….3
О диктантах (методика) ………………………………………………5
Тексты диктантов разных видов …………………………………….10
Список литературы…………………………………………………...20
(предложена З.Ф.Ульченко):
| Этап работы над орфограммой | Рекомендуемый вид диктанта |
| Опознавание орфограммы на уровне знакомства с нею | Выборочный диктант |
| Устное объяснение орфограммы до записи текста | Предупредительный диктант |
| Объяснение орфограммы в процессе письма | Комментированный диктант |
| Объяснение орфограммы после записи текста | Объяснительный диктант |
| Включение орфограммы в новые связи | Выборочно-объяснительный диктант |
| Возвращение на более высоком уровне к этапу осознания орфограммы | Диктант «Проверяю себя» |
| Объединение усвоенных частных действий в одну сложную деятельность в условиях полной самостоятельности учащихся | Контрольный диктант |
Слуховой диктант – орфографическое упражнение, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний, предложений, текста.
Предупредительный диктант – вид слухового диктанта. Цель – предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста, слова. Применяется на первичных этапах изучения темы. Учитель диктует предложение (словосочетание, слово). Перед записью проводится орфографический анализ – учащиеся объясняют, как пишут слово и почему.
«Безошибочный» диктант – разновидность предупредительного диктанта. Перед учащимися ставится задача – полностью разобраться в орфографической стороне текста и надписать диктант без ошибок. Прослушав текст, учащиеся ставят вопросы в отношении написания тех или иных слов. На эти вопросы отвечают ученики, уверенные в правописании данного слова. При затруднении к объяснению орфограмм подключается учитель.
Предупредительно-контрольный диктант – разновидность предупредительного диктанта. Перед диктантом в течении 8-10 минут повторяются те правила правописания, которые отражены в его тексте. В качестве примеров рассматриваются слова из текста диктанта, специально отобранные учителем.
Подготовленный диктант – разновидность предупредительного диктанта с элементами объяснительного. Текст сначала разбирается, потом записывается и проверяется.
Объяснительный диктант – вид слухового диктанта. После записи предложения или текста в целом учащиеся объясняют написание орфограмм. Это своего рода коллективная проверка написанного, развивающая внимание учащихся к орфограммам. Проводится при закреплении темы. В процессе записи текста учащиеся подчеркивают орфограммы, требующие проверки, после записи – контролируют правильность выполнения работы.
Объяснительный диктант с предварительной подготовкой . До записи текста учитель выделяет время на повторение изученных правил правописания и способов проверки необходимых орфограмм. После орфографической подготовки и своеобразной «настройки» учащихся на определенный вид орфограмм проводится диктант. После записи учащиеся доказывают правильность написания слов с изученными орфограммами, исправляют допущенные ошибки.
Диктант «Проверяю себя» - вид слухового диктанта, характеризующийся высоким уровнем самоконтроля. Способствует развитию орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту, осмыслению орфограмм на достаточно высоком уровне, вырабатывает навыки самопроверки. Во время записи текста ученику разрешается спрашивать учителя, как пишется та или иная орфограмма, пользоваться словарем, справочниками и пр. Вызвавшую сомнение орфограмму ученик подчёркивает (это важно использовать учителю для анализа). Если делается исправление подчеркнутой орфограммы, оно за ошибку не считается. В то же время допущенные ошибки на изученные правила учитываются более строго, так как ученик не увидел орфографически опасных мест.
Письмо с пропуском букв (диктант с пропущенными орфограммами) – разновидность диктанта «Проверяю себя». В процессе записи текста учащиеся пропускают буквы (орфограммы), если не знают или сомневаются в написании. На месте пропуска букв ставится прочерк – по нижней линейке проводится черта. Запись в тетради выглядит следующим образом: В л__су слышна звонк__я трель с__л__вья. После записи осуществляется орфографический анализ слов с пропущенными буквами. Пропуски заполняются. Такой прием предупреждает появление ошибок и большого количества исправлений, является одним из самых эффективных приёмов развития орфографической зоркости.
Комментированный диктант – вид орфографического упражнения, разновидность слухового диктанта в сочетании с орфографическим разбором. Орфографический анализ текста производится не до записи или после неё, а совмещается с письмом текста.
Комбинированный диктант – вид слухового диктанта, обладающий признаками предупредительного. Объяснительного и контрольного диктантов. Используется преимущественно на уроках обобщения, а также в работе с отстающими. Вначале проводится предварительное объяснение орфограмм (2-3 предложения), в последующих предложениях орфограммы объясняются одновременно с письмом или после записи предложения, затем несколько предложений записываются без объяснений, по методике контрольного диктанта.
Выборочный диктант – вид слухового или зрительного диктанта. Предполагает запись не всего текста, лишь тех слов, словосочетаний, предложений, в которых есть орфограммы на изучаемое правило. Выборочный диктант развивает орфографическую зоркость, внимание, умение обнаруживать изучаемые языковые явления, приучает школьников к анализу текста до его записи.
Морфемный диктант – разновидность выборочного диктанта. Учитель диктует слова, словосочетания или предложения, ученики записывают только указанные учителем значимые части того или иного слова с нужной орфограммой. Данный диктант способствует запоминанию графического облика морфем, развивает орфографическую зоркость, совмещает грамматический и орфографический анализы слов.
Творческий диктант – по заданию учителя в диктуемый текст учащиеся вставляют определенные слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов. Например, в ходе изучения имени прилагательного учитель предлагает дополнить предложения подходящими по смыслу именами прилагательными; при изучении множественного числа имени существительного имени существительного – заменить форму единственного числа на множественное и др. Вырабатывается навык применения орфографического правила в условиях, когда необходимо думать о содержании предложения и его грамматическом оформлении.
Свободный диктант – в процессе записи текста учащиеся могут заменить отдельные слова, изменить структуру предложения. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения); каждая часть записывается после повторного её прочтения. Учащиеся записывают каждую часть текста по памяти, как запомнили. Тренируется память. Дополнительная цель – развитие речи учащихся. В методике рассматривается как вид работы, подготавливающий учащихся к написанию изложений.
Зрительный диктант – вид орфографического упражнения, развивающий орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка.
Зрительные диктанты по методике профессора И.Т. Федоренко - система специально подобранных наборов предложений, обеспечивающая развитие оперативной памяти.
ВИДЫ ДИКТАНТОВ
Лекция по методике преподавания русского языка.
Н.М. Ротанова
В Словаре русского языка значение слова «диктант» определяется так: диктант – письменная работа для упражнения в правописании, состоящая в записывании диктуемого текста. Следовательно, главное в диктанте – это запись слова со слуха, запись, которая рассчитана на выработку умения найти орфограмму (пунктограмму) и правильно записать её. Сущность такого упражнения очень верно определила Л.П. Федоренко: «Диктант является упражнением, которое строится на сравнении произношения с написанием».
Современная методика предлагает новые виды диктантов, и определение самого понятия тоже несколько изменилось (усложнилось):
диктант – практический метод обучения, метод формирования учебно- языковых, правописных и речевых умений; это упражнение, состоящее в воспроизведении услышанного (в записывании диктуемого) текста или его элементов, а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти (т.е. во время записи графический облик воспринятого воспроизводится мысленно).
Все виды диктантов можно разделить на группы по определенным основаниям:
1. По структуре текстов , используемых для диктовки, диктанты бывают словарные, из отдельных предложений или словосочетаний, текстовые (связные тексты).
3. По основной цели диктанты могут быть контрольными или обучающими: если до записи, в процессе записывания или после записи под диктовку производится анализ языкового материала, то диктант является обучающим, соответственно: предупредительным, комментированным, объяснительным. При самостоятельной работе учащихся, без помощи учителя (каких-либо справочных материалов) диктант является контрольным.
4. По восприятию текста диктант может быть слуховым, зрительным, зрительно-слуховым, самодиктантом (письмо по памяти).
5. По характеру деятельности ученика – диктант без изменения текста и диктант с изменением текста (т.е. диктуемое не совпадает в результате выполнения задания с записью в тетради ученика).
6. По методике проведения все используемые на уроках русского языка диктанты различны, хотя названные характеристики применимы к каждому виду. Например, сигнальный диктант – это диктант словарный, по содержанию чаще всего орфографический, обучающий (объяснительный), зрительный, с изменением текста.
Терминология (названия) диктантов, отличающихся по методике проведения, не вполне корректна, однако именно так их называют в школьной практике преподавания, поэтому мы используем те же названия для разных видов диктантов.
Методика проведения диктантов разных видов
Контрольный диктант . Контрольным диктантом традиционно называют слуховой пунктуационно-орфографический диктант без изменения текста, занимающий весь урок. Проведение такого диктанта имеет смысл только в том случае, если ему предшествовало выполнение целой серии тренировочных упражнений на те же правила и если учащиеся могут считаться уже достаточно подготовленными. Контрольный диктант не имеет целью уличить детей в неграмотности, проверяем усвоение того, чему учили·.
Текст для диктанта подбирает сам учитель. Содержание текста должно быть понятным детям, по характеру орфограмм и пунктограмм диктант должен соответствовать программе и разделам, пройденным к моменту его проведения. Текст диктанта должен включать не только орфограммы на последние изученные правила, но и слова, затруднившие учащихся в предыдущих письменных работах (т.е. слова, которые дети неверно написали в предыдущих диктантах или письменных домашних работах).
Замечено, что к концу диктанта дети допускают большее количество ошибок, описок, помарок. Это объясняется утомлением учащихся, ослаблением внимания к концу напряженной работы. Замечено также, что в начале диктанта при прочих равных условиях может быть несколько больше ошибок, чем в середине его, это нужно отнести за счет того, что учащиеся еще не успели сосредоточиться, втянуться в работу. Поэтому наибольшее количество орфограмм (тем более трудных) должно быть в средней части текста. Готовые тексты диктантов (в специальных сборниках, методических пособиях для учителя), как правило, не учитывают этой проблемы и тем более не могут учесть подготовку конкретного класса. В такой ситуации учителю целесообразнее составить текст диктанта самому, включив в него необходимые для конкретного класса трудные слова и распределив орфограммы и пунктограммы с учетом психологии восприятия и воспроизведения текста·.
В начале урока учитель медленно и выразительно прочитывает весь текст диктанта. Ученики обязаны внимательно слушать, чтобы понять содержание (без этого невозможно правильное пунктуационное оформление речи). Затем текст диктанта читается по отдельным предложениям: учитель прочитывает предложение – дети слушают (не пишут!), после этого учитель повторяет предложение по частям – дети записывают. Диктовать предложение нужно не отдельными словами, а фразами, законченными смысловыми отрезками. Чтение должно быть медленным, но не настолько, чтобы терялась, разрывалась мысль, выраженная данным предложением. Необходимо также следить, чтобы все учащиеся успевали записывать. Недопустимо подсказывание написания в произношении, учитель должен владеть литературным произношением. Не нужно также прерывать диктовку замечаниями-напоминаниями типа: «Мы только вчера об этом говорили» или «Подобное предложение было у вас в домашнем упражнении»… Не отвлекайте учащихся во время самостоятельной работы.
Если в тексте диктанта вы не смогли обойтись без слов, еще неизвестных детям, их нужно заранее выписать на доску, перед диктантом объяснить лексическое значение, а во время диктовки обратить внимание ребят на эти слова еще раз.
После окончания диктовки надо дать ученикам 5-7 минут для самостоятельного исправления ошибок. Проверка может проводиться двумя способами: сразу после окончания диктовки ребята начинают самостоятельную проверку или учитель еще раз целиком читает текст, подолгу останавливаясь на точках, давая школьникам возможность проверить каждое предложение (как показывает практика, пауза по продолжительности может быть равна троекратному прочтению предложения в нормальном темпе).
О диктанте учащиеся нужно предупредить заранее, полезно также назвать правила, знание которых преимущественно будет проверяться.
Контрольные диктанты не рекомендуется проводить в понедельник, субботу, после праздника, сразу после каникул, на первом и последнем уроках, в непривычной обстановке, кроме того, не следует пересаживать ученика на другое место перед написанием диктанта (даже в целях предупреждения списывания).
Контрольный диктант может быть осложнен дополнительным грамматическим заданием (например, языковым разбором – полным или частичным).
Диктант «Проверяю себя» . Преимущество этого диктанта перед другими заключается в том, что он тренирует не только в применении правил, но, что самое важное, в обнаружении орфограмм и пунктограмм, т.е. развивает орфографическую и пунктуационную зоркость.
Особенностью данного диктанта является то, что по написании его учащиеся имеют право задать учителю любой вопрос, касающийся правописания, получить ответ, исправить ошибку, и оценка за это не будет.
Учащиеся задают только те вопросы, которые их более всего интересуют, поэтому степень внимательности учеников обычно бывает высокая, тем более что не исправленные учеником, но объясненные в классе ошибки считаются каждая за две.
Методика проведения диктанта «Проверяю себя» состоит в том, что учитель диктует, а ученики в процессе записывания текста подчеркивают все сомнительные для них места, чтобы потом спросить, правильно ли они написали. Такие подчеркивания нужны, чтобы не забыть спросить после написания всего диктанта. Наличие исправлений не влияет на оценку, но каждая пропущенная ошибка, как уже говорилось, считается за две.
Перед тем как применить диктант «Проверяю себя», необходимо объяснить учащимся сущность работы и порядок её проведения, подготовить их к тому, чтобы они не стеснялись спрашивать, но и не стремились спросить обо всех абсолютно сомнительных случаях·. На один и тот же вопрос учитель дважды не отвечает, поэтому ученики должны быть предельно внимательны при проверке. Учитель сложность вопроса не комментирует, отвечает на любой заданный вопрос коротко, четко, в серьезной и доброжелательной форме. Проверка организуется по каждому предложению по порядку, начиная с первого, чтобы у детей была возможность быстро найти в своей тетради орфограмму или пунктограмму, которую комментирует учитель.
Самопроверочный диктант (диктант с самопроверкой). Диктант этого вида имеет меньший объем, нежели обычный текстовый диктант. На написание под диктовку отводится до 20 минут урока, остальное время используется для самопроверки и языкового разбора.
Для организации такой работы текст диктанта нужно заранее размножить, если его нет в учебной книге, экземпляр текста для самопроверки выдается после написания под диктовку каждому ученику. Ребята сверяют текст в тетради с контрольным экземпляром, делают исправления, оценка снижается только за пропущенные ошибки, причем каждая считается за две, как при написании диктанта «Проверяю себя». Чтобы повысить осознанность выполняемой работы, дается дополнительное задание в виде орфографического и пунктуационного разбора трудных случаев написания.
Данный вид диктанта эффективен при изучении так называемых словарных слов. Проверку словарного диктанта по контрольной карточке необходимо сопровождать орфографическим чтением: ученик, сверяя слово, тихо произносит его так, как оно пишется (т.е. проговаривая каждую букву).
Подготовленный диктант . Текст, по которому будет проведена диктовка, указывается заранее. В течение 2-3 дней ребята должны изучить его, найти объяснение всем трудным случаям написания (могут обращаться за помощью к одноклассникам, учителю, учебникам). После написания под диктовку учащимся целесообразно раздать индивидуальные задания для орфографического и пунктуационного разбора, т.е. для письменного объяснения некоторых трудных случаев написания. Этот вид диктанта, как и предыдущие два, дают возможность школьникам «учиться победно» (В.Ф.Шаталов), но и оценивается так же строго.
Диктант с обоснованием . Проводится как орфографический. Сущность данного вида диктанта заключается в следующем:
Ученик должен письменно и предельно сжато обосновать написание диктуемого слова, что требует максимального напряжения внимания и памяти пишущего (если дается текстовый диктант, то перед началом работы учитель называет орфограмму, требующую объяснения (например, перед диктовкой дается задание письменно обосновать выбор безударной гласной в окончаниях всех частей речи);
Обоснование должно предшествовать написанию, что приучает детей сначала подумать, а потом написать; правда, как показывает практика, учащимся легче пропустить букву при написании слова, дать письменное обоснование выбора буквы, а затем вписать её в слово. Шутливое называние такой записи - письмо «с дырками»;
Обоснование может заключаться в написании проверочного слова, в ссылке на падеж, спряжение и т.д., графическом обозначении орфограммы. Запись слова с обоснование может выглядеть так: Мы часто (писать – 1 спр.) пише м друзьям письма. Зима (расстелить – искл.) расстеле т на поле пуховое белое одеяло;
или сначала записывают слово с пропуском орфограммы, затем производят графическое объяснение и только после этого вставляют букву.
Разъяснив ребятам, в чем заключается сущность работы, учитель медленно диктует текст, делая паузы там, где необходимо при письме дать объяснение.
Самодиктант (письмо по памяти). Для усвоения ряда орфограмм, запоминание которых основывается по преимуществу на зрительных восприятиях, наряду с другими видами работ используется и письмо по памяти. Самодиктант может проводиться с целью усвоения и закрепления навыка правописания слов с безударными гласными, слитного и раздельного написания наречий, традиционных написаний и написаний, представляющих собой исключения из правила.
Текст диктанта заучивается наизусть после орфографического и пунктуационного анализа в классе; текстом для такого вида работы может также служить любой (подходящий с точки зрения правописания) известный детям текст, например стихотворение или прозаический отрывок, которые ученики заучивали для урока литературы.
Этот диктант, как и подготовленный, оценивается строже других, так как у ребят была возможность не просто заучить графический облик текста, но осознанно запомнить, как правильно расставить знаки препинания и написать слова.
После написания такого диктанта учитель может дать дополнительное (может быть и индивидуальное) задание, например:
Выпишите слова с безударной гласной в корне, сначала – с проверяемой ударением, затем с непроверяемой, потом с чередующимися гласными в корне слова;
Расставьте ударения в словах и подчеркните в тексте диктанта все безударные гласные;
Графически объясните обособление определений;
Графически на полях объясните отсутствие запятой перед союзом И в сложном предложении и т.п.
Немой диктант («в молчанку»). Этот диктант проводится обычно в 5-6 классах, помимо обучающей, решает воспитательную задачу – дисциплинирует шумный класс. В процессе работы молчат все: учитель молча, жестами, другими движениями что-то изображает, дети молча фиксируют в тетради «расшифровку». Конечно, перед выполнением ребятам называют тему, формулируют задачу – орфографическую, грамматическую и т.д. Например: «Понаблюдайте за моими движениями и запишите в тетрадь слова с чередующимися гласными в корне, называющие мои действия» или «…запишите действительные причастия, графически объяснив безударные гласные в суффиксах».
Немой диктант может проводиться и с показом орфографических карточек, на которых написаны слова с пропуском букв. Учитель молча показывает карточки, дети записывают слова, вставляя пропущенные буквы; затем учитель в том же порядке показывает карточки с этими словами, но без пропусков букв – дети сверяют написанное в тетради (как в диктанте с самопроверкой). Можно для немого диктанта использовать и картинки, на которых изображены предметы, действия и т.п. Можно даже подготовить с несколькими учениками накануне урока сценку-пантомиму, которую они разыграют перед остальными учащимися в качестве текста диктанта. Наблюдая за действиями ребят, одноклассники по заданию учителя должны будут записать либо предложения определенной структуры, либо слова заданной части речи, либо слова с заданной орфограммой и т.д. Одна из основных задач – полная тишина в классе!
«Найди орфограмму» . Диктант формирует орфографическую зоркость. Под диктовку учителя ребята записывают текст, пропуская заданную орфограмму, например, гласные перед суффиксами в глаголах и причастиях прошедшего времени (т.е. пишем «с дырками»): кле…щий карандаш, перемеш…нные краски, зависишь от родителей, обид…л друга, сеющий пшеницу, ненавид…вший обман, завис…л от него, ненавидящий войну, тают снега, раста…вший снег, напишешь письмо, рассе…нный человек и т.п. Затем проверяем, во-первых, правильно ли учащиеся нашли орфограмму, т.е. правильно ли сделали пропуски. Для этого открываем сделанную заранее на закрытой доске· запись «с дырками», она должна совпасть с тем, что у детей в тетради, кроме того, дети проверяют написание безударных гласных в суффиксах причастий настоящего времени и в окончаниях глаголов. После чего дети меняются тетрадями и вписывают карандашом нужные буквы «в дырки», возвращают тетрадь соседу. Учитель на доске вписывает и объясняет нужные буквы – ученики имеют возможность «оценить проверку соседа» и аккуратно (стерев карандаш) исправить допущенные ошибки. Можно, конечно, иначе закончить проверку: вызвать к закрытой доске ученика, оставшегося без пары (не с кем поменяться тетрадями), и попросить его на доске вставить пропущенные буквы, а затем проверить правильность его работы и объяснить выбор нужной буквы.
«Зри в корень» . Как показывает анализ сочинений выпускников школы, одной из самых частотных остается ошибка, отражающая незнание орфограммы №1 – это безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением. Ошибки на это правило не являются однотипными, так как всякий раз ученик должен продемонстрировать умение подбирать конкретное проверочное слово. А умение это опирается на понимание смысла слова, на знание лексического значения корня, которое ученик должен соотносить с определенным графическим обликом (например: скрипеть – скрепить, прожевал – проживал, старожила – сторожила, развивался – развевался и т.п.).
Учитывая знание школьников о морфологическом принципе русской орфографии, который утверждает единообразное написание морфем, и о чередовании звуков в корнях слов, диктант «Зри в корень» решает задачу привлечь внимание ребят к графическому виду корня и сформировать умение соотносить значение корня и его написание.
Опорными в данном случае являются умения ставить в слове ударение и производить разбор слова по составу (в частности, находить корень).
Методика проведения диктанта:
Учитель диктует слова с безударными гласными в корне слова, ученики записывают только корень услышанного слова;
Открываем заранее заготовленный на закрытой доске текст диктанта·, корни в словах выделены, учащиеся сверяют зафиксированные в тетради корни услышанных ими слов и выделенные корни;
Объясняя ошибки, воспроизводим слово полностью.
В качестве подготовительного упражнения можно предложить следующее: на доске записываем корни слов, учащимся даем задание записать в тетрадь с каждым корнем слово, но корень в примере должен быть безударным. Во время устной проверки подбираем проверочное слово.
«Четвёртое лишнее» . По содержанию может быть любым. Развивает логическое мышление детей: в процессе выполнения учащиеся активно сопоставляют языковые факты. Сложным является не только выполнение диктанта, но и его составление. Обычно это тематическая подборка, 4-5 строк из четырех слов, одно из которых должно отличаться от всех только одним признаком (составителю диктанта необходимо всесторонне проанализировать слова, которые он включает в диктант). Тема диктанта детям должна быть известна. Например:
«Грамматические признаки глагола»
- Забить, срубить, топить , попить (вид).
- Выздороветь, багроветь, зависеть, возненавидеть (переходность).
- Сдать , сбить, списать, сделать (спряжение, сдать – разноспрягаемый).
- Печь, плачь, беречь, течь (наклонение).
«Культура речи. Форма множественного числа существительных»
- Апельсины, мандарины, помидоры, макароны (нулевое окончание в Р.п.).
- Монголы , грузины, осетины, болгары (окончание -ов в Р.п.).
3. Грабли, туфли , грязнули, мямли (нулевое окончание в Р.п.).
Можно записать под диктовку весь текст диктанта, затем дать время ребятам подумать, после чего попросить назвать лишнее слово в каждой строке, объясняя выбор. А можно то же самое делать построчно.
«Подскажи словечко» . Орфографический диктант с изменением текста. Включает элемент занимательности: дети должны подобрать слово в рифму прочитанному учителем, но с заданной орфограммой. Например, тема «Слитное и раздельное написание наречий»:
Два цветка, два гладиолуса
Великаны сосны в ясный день
Заломили шапки … (набекрень).
Когда учитель в первый раз предлагает пятиклассникам такой диктант, он может предварить работу стишком из детской книжки:
Гладко, плавно лился стих,
Вдруг споткнулся и притих.
Ждёт он и вздыхает:
Слова не хватает!
Чтобы снова в добрый путь
Стих потёк, как речка,
Помоги ему чуть-чуть,
Подскажи словечко. (Е. Серова)
Чаще всего этот диктант используют для изучения слов с непроверяемой орфограммой (словарных слов). Учитель сам может сочинить для нужных ему слов двустишия или четверостишия. Например:
Рвутся в небо неустанно
Разноцветные фонтаны,
Брызги света всюду льют!
Это праздничный … (салют).
По реке плывет бревно –
Ох, и злющее оно!
Тем, кто в речку угодил,
Нос откусит … (крокодил).
Живет спокойно, не спешит,
На всякий случай носит щит.
Под ним, не зная страха,
Гуляет … (черепаха).
Он ходит, голову задрав,
Не потому, что важный граф,
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он … (жираф).
Трещала с самого утра:
«Пор-р-ра! Пор-р-ра!» А что – пора?
Такая с ней морока,
Когда трещит … (сорока).
Погляди на молодцов: Золотой и молодой
Веселы и бойки, За неделю стал седой,
Волокут со всех концов А денёчка через два
Матерьял для стройки Облысела голова.
Без работы, хоть убей, Спрячу-ка в карманчик
Жить не может … (муравей). Бывший … (одуванчик).
Злая, как волчица, Муха ахнула сперва: «Ах, какие кружева!»
Жжётся, как горчица! А попала в кружева – и пропала голова!
Что это за диво?! Бедняжка, словно в тине,
Это же … (крапива). Увязла в … (паутине).
«Пойми меня» . Лексический диктант с изменением текста. Целью является запоминание (разучивание) лексического значения слов, которые учитель использует в работе по обогащению словарного запаса школьников. Текстом диктанта являются лексические значения слов, т.е. учитель читает определения понятий, а ученики записывают в тетрадь слово, соответствующее этому определению. Во время проверки может быть проведена попутно орфографическая работа: ученик, называющий записанные им слова, может просто прочитать слово орфографически, т.е. выговаривая его так, как оно пишется. (Можно попросить детей записывать слова и подчеркивать орфограммы). Например:
Учитель читает Ученики записывают
1. Мировосприятие, проникнутое жизнера- оптимизм
достностью, верой в лучшее.
2. Особые права, льготы, данные законом. привилегия
3. Случай, поступок, имевший место в прошлом,
и служащий примером или оправданием для прецедент
последующих случаев этого же рода.
4. Первенство по времени в открытии,
изобретении чего-нибудь; преимущественное приоритет
право на что-нибудь…
Диктант «Пойми меня» можно провести устно в форме игры-соревнования. Командам выдаются карточки, на каждой по одному слову; карточки кладем «рубашкой» вверх (слово спрятано). По очереди команды включаются в игру: первый игрок первой команды открывает карточку и, не называя слова, толкует его лексическое значение (как может, не называя однокоренных слов); второй игрок должен угадать слово, за неправильный ответ команда получает штрафные очки. Затем первый игрок второй команды… первый игрок третьей команды… и снова вступает в игру первая команда, но её второй игрок открывает карточку со словом для толкования…
«По следам выполненных упражнений» . Текст диктанта могут составить и сами ученики: в него включаются слова из ранее выполненных письменных работ, в этих словах были допущены ошибки. Возможно, над ними уже проводилась работа, но для формирования орфографического навыка необходимы систематические упражнения. Один ученик может писать под диктовку на закрытой доске, остальные в тетрадях. По очереди (по цепочке) ребята называют слова, в которых когда-то ошиблись, подчеркивают орфограммы. Проверка проводится «с доской»: все вместе проверяют работу ученика на закрытой доске, объясняют правильное написание слов.
Если преподаватель заинтересован в успехах своих ребят, он ведет учет ошибок каждого ученика, проверяя диктанты, сочинения, изложения и письменные домашние работы. Это и будет материалом для данного диктанта.
Сигнальный диктант . Проводится устно (без записи), позволяет экономить время урока, проконтролировать процесс усвоения материала. Первоначально введен в работу как словарный орфографический диктант с изменением текста, сейчас используется более широко. Для ответа учащиеся используют сигнальные карточки, на которых изображены буквы И, Е, А, О, т.е. «конкурирующие» при написании слов с безударными гласными.
У всех ребят карточки одного размера (четверть тетрадного листа), буквы нарисованы одинаково и тоже одного размера, кроме того, на всех карточках одинаково использован цвет: буквы А, И, например, синего цвета, а буквы О, Е – красного (если сигнальный диктант используется в обучении несколько лет, то цвет букв важно не менять). Для слитно/раздельных написаний можно использовать «светофор»: красная карточка означает слитное написание, желтая – дефисное (полуслитное), зелёная – раздельное.
Объявляется тема, например: «Безударные гласные в корне слова» или «Безударные личные окончания глагола» и т.д. Учитель диктует слово – дети поднимают нужную букву (карточку). Преподаватель сразу видит, насколько хорошо в целом дети усвоили материал (благодаря цвету) и кто из ребят ошибся. Этого ученика просят объяснить, почему он дал такой ответ.
Графический диктант . Это диктант с изменением текста, причем изменение текста достигает как бы предела: учащиеся записывают текст в виде условных знаков (т.е. не пишут даже слов). Первоначально этот диктант использовался только при изучении синтаксиса и пунктуации. Вместо предложений ученики записывали схемы этих предложений (следовательно, умение составлять схему является опорным в данном случае).
От обычного составление схем эта работа отличается тем, что схемы составляются не после записи предложения, а вообще без визуального восприятия его. Предложение может быть записано (или представлено уже в готовой записи) только после составления схемы на этапе проверки. Преимущество графического диктанта перед обычным составлением схем в том, что развивает у школьников грамматическую зоркость, учит воспринимать на слух не только конкретное содержание текста, но и его грамматическую структуру.
Этот диктант требует сложной мыслительной работы и определенного уровня усвоения материала, поэтому графический диктант можно считать упражнением, подводящим итог работе над темой.
Разновидностью графического диктанта являются буквенный и цифровой диктанты. Например, при изучении частей речи преподаватель диктует слова или словосочетания, а дети письменно буквой (двумя буквами) указывают ответ: г – глагол, с – существительное, п – прилагательное, ч – числительное, м – местоимение, н – наречие, пр – причастие, д – деепричастие… Цифровой диктант используется там, где ответ представляет собой указание на количество. Например: диктуем слова с одной или двумя буквами Н, дети без записи слов, мысленно найдя ответ, указывают в тетради только цифру. Обычно для такого диктанта берем 10-14 слов. Ответы можно дать в виде дроби, где числитель – номер слова по порядку, а знаменатель – количество Н. «Шифр» ответа учитель заранее записывает на закрытой доске. С помощью цифрового диктанта можно проверить и умение вести «синтаксический счет»: учитель читает предложение, дети на слух определяют количество простых предложений в составе сложного и указывают это количество под номером самого предложения, т.е. так же в виде дроби.
Выборочный диктант . Этот вид диктанта не только совершенствует определенные практические навыки ученика в области русского языка, Но и активно влияет на развитие его познавательных способностей – внимания, памяти, мышления.
Трудность этого вида диктанта в том, что диктуемый учителем текст воспринимается только на слух, одновременно над ним производится аналитико-синтетическая работа по выбору необходимого материала в соответствии с заданием, а результаты должны быть точно зафиксированы в тетради. Поэтому до проведения этого диктанта нужно научить детей производить выборочное списывание. Это упражнение легче, т.к. текст воспринимается визуально, и ученик может сколько угодно раз вернуться к написанному при анализе.
Выборочно-распределительный диктант . Из воспринятого на слух текста ученики должны выбрать 2 или 3 указанных языковых факта и на основании определенных признаков распределить их в 2 или 3 столбика. Например, дается задание найти в диктуемом тексте слова с безударными гласными в корне слова и записать их, распределяя в столбики: 1) проверяемые ударением, 2) непроверяемые, 3) чередующиеся.
Этот вид диктанта сложнее, чем выборочный, т.к. в работе над воспринимаемым на слух текстом добавляется еще одна мыслительная операция. Ученику нужно не только опознать (выбрать) языковое явление по определенным признакам (т.е. сопоставить с остальными языковыми фактами), но и, сравнивая уже выбранное, распределить в группы в соответствии с каким-то признаком.
Свободный диктант . Одна из основных целей этого диктанта – развитие речи учащихся. Свободный диктант – это такая запись воспринимаемого на слух текста, при которой учащимся предоставляется право свободного выбора слов и речевых конструкций для изложения данного содержание. Но это не изложение, так как право заменить слово или конструкцию предложения (не исказив при этом смысла диктуемого текста) должно быть мотивировано стремлением ученика не допустить ошибку. Кроме того, дети не пересказывают текст, а записывают его под диктовку учителя, но диктует он не предложениями (как, например, при проведении контрольного диктанта), а законченными по смыслу фразами в несколько предложений – два или три. Перед учащимися ставится задача, как можно ближе к тексту изложить диктуемое, при этом можно заменять синонимами слова, в написании которых ученик сомневается, и выбирать синтаксические конструкции, пунктуационное оформление которых не затрудняет ученика.
Работа начинается с прочтения текста целиком, определения темы и основной мысли текста, могут быть проведены и стилистические упражнения по тексту до его записи под диктовку.
В жизни довольно часто встречаются ситуации, когда необходимо коротко, но не искажая содержания, зафиксировать услышанное (например, запись протокола).
Диктант с продолжением . Одна из основных целей этого диктанта – развитие речи учащихся. Поглощенные возникающими перед ними орфографическими и пунктуационными задачами, ученики не воспринимают (или почти не воспринимают) содержание диктуемого, тем не менее это бывает крайне важно, причем не только для пунктуационного оформления текста, но и для решения орфографических проблем (например, слитного и раздельного написания НЕ, выбора НЕ/НИ).
Диктант с продолжением – один из видов работы, решающих эту проблему. Вначале ученики записывают под диктовку текст, затем создают свой, тематически связанный с продиктованным (объем последнего зависит от характера задания и времени, которое остается на эту работу).
Текст диктанта с продолжением по количеству слов, насыщенности орфограммами и пунктограммами и т.п.) должен отвечать требованиям, предъявляемым к текстовому диктанту вообще (см. информацию о контрольном диктанте). Кроме того, текст этого диктанта должен быть таким, чтобы можно было его продолжить.
Все тексты для таких диктантов можно разделить на две группы:
1. Тексты, которые обрываются так, что ясно, в каком направлении они могут быть продолжены. Такие тексты представляют собой:
а) начало повествования, доведенного до такого момента, который подсказывает в общих чертах дальнейшее развитие действия; или обрывается перед кульминацией – дети придумывают её и развязку события;
б) начало рассуждения, в котором сформулирован только тезис, или тезис и одно – два доказательства, или тезис плюс доказательства, а выводы делает ученик;
в) начало описания, в котором содержится его замысел, передается общее впечатление от описываемого предмета и раскрываются некоторые из его признаков.
2. Тексты, представляющие собой законченные или относительно законченные по смыслу отрывки, отталкиваясь от которых можно организовать самостоятельные высказывания учащихся. Эти тексты либо оканчиваются вопросом, либо позволяют поставить вопросы, на которые детям предстоит ответить. Вопрос может требовать повествования (рассказа о каком-либо событии), описания каких-либо объектов и, наконец, более или менее развернутых рассуждений для выражения своего мнения.
Диктант с продолжением можно провести и с использованием картины (репродукции картины). В тексте, записываемом под диктовку, содержатся сведения о художнике, характеризуется его творчество и дается ключ к описанию одной из его картин (репродукция которой вывешивается в классе). В продолжениях диктанта учащиеся описывают изображенное на картине и высказывают свое отношение к ней.
Перед проведением данного вида диктанта учащимся четко объясняется задача по продуцированию собственной речи. После того как прочитан текст диктанта, учитель задает вопросы детям по содержанию текста и приступает к диктовке, как это делается обычно. Ко второй части работы ученики приступают после проверки диктанта. Задание к сочинению по диктанту можно (желательно) записать на доске, чтобы свести к минимуму вопросы учащихся о предстоящей работе. Самое сложное в самостоятельной работе учащихся – писать в авторском ключе, но такая необходимость возникает, если текст диктанта представляет собой яркий, самобытный образец авторского слога.
За работу выставляется две отметки: одна – за диктант (в ней учитываются орфографические и пунктуационные ошибки), другая – за продолжение, она выставляется в соответствии с нормами оценки сочинений и изложений, т.е. за продолжение выставляем тоже две отметки – за содержание и грамотность.
Творческие диктанты . Одна из основных целей такого диктанта – развитие речи учащихся. К творческим диктантам относят упражнения, при выполнении которых учащиеся вставляют в диктуемый учителем текст заданные языковые средства или заменяют какие-либо языковые средства (задание оговаривается заранее) синонимами, лексическими, грамматическими.
При использовании этого вида диктанта ставятся две задачи:
1) научить школьников пользоваться определенными языковыми средствами (например, вставляя в текст подходящие по смыслу обобщающие слова, учащиеся запоминают их, для ребят становится более понятным конкретизирующий смысл однородных членов, употребленных при обобщающих словах; вместе с тем дети тренируются в расстановке знаков препинания);
2) научить школьников точно и более ярко описывать действительность, при необходимости используя образные средства языка; подбирая синонимы, ребята учатся избегать ненужных повторов, тавтологий, смысловой избыточности; начинают лучше чувствовать оттенки в значении близких по смыслу языковых средств.
Диктовка проводится медленнее, чем обычно. До введения в практику обучения данного вида диктанта целесообразно провести предварительную работу со зрительным восприятием текстов, особенно важно обратить внимание учащихся на грамматические синонимы (дети, например, должны чувствовать разницу в оттенках смысла, передаваемого такими конструкциями, как личное двусоставное предложение и односоставное безличное: Как пахнут земляника и грибы! – Как пахнет земляникой и грибами! В первом случае называется конкретный запах, а во втором характеризуется напоённость воздуха лесными запахами).
После выполнения работы вставки и замены обсуждаются в классе: два – три ученика зачитывают свои работы, объясняя выбор языковых средств, другие дети предлагают свои варианты замены или вставки.
Творческий диктант можно проводить с использование картины или художественной фотографии (репродукции вывешиваются заранее на доске или создается презентация к упражнению). Например:
