Наблюдение и анализ руководства творческой игрой. Анализ особенностей развития сюжетно-ролевой игры дошкольника Анализ уровня развития сюжетно ролевой игры

Жаропонижающие средства для детей назначаются педиатром. Но бывают ситуации неотложной помощи при лихорадке, когда ребенку нужно дать лекарство немедленно. Тогда родители берут на себя ответственность и применяют жаропонижающие препараты. Что разрешено давать детям грудного возраста? Чем можно сбить температуру у детей постарше? Какие лекарства самые безопасные?

Введение…………………………………………………………………………2

1 Теоритические основы развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

Сюжетно-ролевая игра в психолого-педагогических исследованиях…….4

Линии развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве…………13

Показатели развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников…..

2. Экспериментальное исследование динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

2.1 Организационные аспекты построения эксперимента………………………………

2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте …………………………………………….

Заключение………………………………………………………………………………………………………..

Используемая литература…………………………………………………………………………………

Приложения………………………………………………………………………………………………………

Введение

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,- это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.).

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В. Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.

Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества - это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

К сожалению, в настоящее время анализ практики работы дошкольных учреждений показывает, что игра в организации педагогического процесса отошла на второй план, уступив место занятиям. В этой связи не уделяется достаточного внимания руководству сюжетно – ролевой игрой дошкольников.

Специалисты отмечают, что игры детей становятся бессодержательными, игровые действия однообразными, дети не могут адаптировать тот или иной сюжет к новым обстоятельствам. Причиной того, что игра часто не достигает своих развитых форм у дошкольников, являются некоторые особенности условий жизни детей в настоящее время (общение со сверстниками в одновозрастной группе, специализированное обучение, исчезновение многодетных семей).

Такое состояние в практике и обусловило актуальность проблемы нашего исследования.

Гипотеза исследования: динамичность развития сюжетно - ролевой игры зависит от уровня развития и вовлеченности детей в игровой процесс

Объект исследования – сюжетно - ролевые игрыдетей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие сюжетно-ролевых игр детей старшего возраста

Цель нашего исследования : изучение динамики развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи:

Рассмотреть сюжетно-ролевую игру в психолого-педагогических исследованиях.

Рассмотреть линии развития сюжетно-ролевой игры

Рассмотреть показатели развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Исследовать динамику развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение.

3. Беседа.

1.Теоритические основы развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

1.1 Сюжетно-ролевая игра в психолого-педагогических исследованиях

Большинство отечественных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

Игра социальна по своему происхождению, т.е. возникает из социальных условий жизни ребенка в обществе. Д.Б. Эльконин вывел гипотезу о том, что в истории человечества детская игра возникает на определенной стадии развития общества. Усложнение производства, с одной стороны, делает невозможным участие ребенка в реальной социальной производительной деятельности, а с другой – требует от него ориентировки в системе задач, ролей и правил поведения во взрослом обществе. Сюжетная игра, по мнению Д.Б. Эльконина, является особой символико-моделирующей деятельностью, позволяющей осуществить эту ориентировку. Гипотеза ученого была выдвинута на основе анализа историко-этнографических материалов.

Этнографические исследования Д.Б.Эльконина показали, что в более примитивных обществах, где дети могут очень рано принимать участие в трудовой деятельности взрослых, отсутствуют объективные условия для возникновения сюжетно-ролевой игры. Стремление ребенка к самостоятельности и к участию в жизни взрослых удовлетворяется там прямо и непосредственно - начиная с 3-4-летнего возраста дети овладевают средствами труда или работают вместе с взрослыми, а не играют.

Эти факты позволили Эльконину сделать важный вывод: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Выготский и Эльконин говорят о том, что ролевая игра является именно продуктом социальных отношений ребенка с обществом, и поэтому она выполняет определенные функции и определенный моделирующий характер. Эльконин это показывает именно на примере развернутой формы игры. Мысль Выготского о социальной сущности игровой деятельности, Эльконин показывает на примере анализа развернутых форм игровой деятельности, к которым он относит сюжетно-ролевую игру. Поэтому в теоретическом плане данная игра возникла не случайно, а именно в силу того, что Эльконин попытался показать, что именно этот вид игры является развернутой формой данной деятельности, соответственно ее можно увидеть во всех ее составляющих, во всей специфике внутренних отношений, которые имеют место в этой деятельности.

Для ребенка ролевая игра дает возможность ориентации во внешнем мире, т.к. именно в такой игре дети моделируют смыслы человеческого существования и те формы отношений между людьми, которые существуют в обществе, и которые будут осуществляться этими людьми впоследствии. Т.е. игра выступает в роли посреднической деятельности, позволяющей вступать в такое взаимодействие с отношениями жизни, с какими в реальной «взрослой» жизни таким образом невозможно взаимодействовать. Cуть человеческой игры в том, чтобы, отражая действительность, преображать ее. Потребность человека воздействовать на окружающий мир, стать субъектом своей деятельности, впервые проявляется именно в возрасте дошкольного детства и именно в ролевой игре. Несмотря на то, что ребенок, играя, ничего не производит, он продолжает развиваться. Результатом игры становится «Я», развитое до нового уровня. Освоение человеческих отношений в ролевой игре происходит сначала на эмоциональном уровне, потом на интеллектуальном. Центральными моментами игры становится то, что отвечает насущным потребностям. Именно из игры рождается потребность в настоящей общественно-значимой, оцениваемой деятельности, что становится важной посылкой к учению. В игре важен не результат, а процесс - процесс переживания, связанного с игровыми действиями. Игра содержит в себе все тенденции развития ребенка в будущем. Рассматривая социальную природу игровой деятельности, Эльконин приходит к необходимости изучить эту природу на примере развернутой формы игры, именно поэтому он предлагает для анализа сюжетно-ролевую игру.

Именно работы Эльконина позволили рассмотреть внутреннюю организацию сюжетно-ролевой игры, он предположил, что на основе рассмотрения развернутых форм ролевой игры можно в целом увидеть всю структуру игровой деятельности, ее строение.

Эльконин выделял такие структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, как замысел (воображаемая ситуация), роль, игровые действия, правила, игровые атрибуты, содержание игры и сюжет.

Главными структурными компонентами творческой сюжетно-ролевой по Эльконину игры являются роль (те обобщенные функции, которые берет на себя ребенок в игре), сюжет (область действительности, которая моделируется ребенком в игре), содержание (то что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента деятельности и отношениями между взрослыми и их трудовой и общественной жизни) игровое действие (условные, обобщенные действия, по средствам которых ребенок реализует взятые на себя роли и отношения между людьми), игровое правило (норматив, который вводится ребенком для упорядочения, регуляции действий и отношений) и игровые атрибуты (любой предмет или игрушка, которые используются ребенком в игре с условным назначением).

Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Так, мама заботиться о детях, готовит им еду, укладывает спать; учительница говорит громко и четко, строгая и требует внимания на ее уроках. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо из играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре. То есть, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. Роль это не конкретное лицо, взятое из жизни, и не осознаннособирает образ роли из многочисленных наблюдений, перерабатывая и
дополняя их. Роль, или ролевое поведение, выступает как
синтезированная форма проявления творческих способностей
ребенка-дошкольника в сюжетно–ролевой игре. Как отмечал Д.Б. Эльконин, ребенок в этой игре отражает отношения, специфические для общества, в котором он живет. В сюжетно-ролевой игре основное внимание ребенка направлено на социальные отношения людей. Именно поэтому ребенок и начинает обыгрывать знакомые темы - магазин, больница, школа, транспорт - и многие другие. С ролью связаны игровые действия. Это условные, обобщенные действия, по средствам которых ребенок реализует взятые на себя роли и отношения между людьми.

Правила - это норматив, который вводится ребенком для упорядочения, регуляции действий и отношений. Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Именно роль придает правилу смысл, наглядно показывает ребенку необходимость следования ему и создает возможности контроля за этим процессом. Невыполнение правил приводит к распаду игры.

Игровые атрибуты - это любой предмет или игрушка, которые используются ребенком в игре с условным назначением. Игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка. Истинное замещение возникает только в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, то есть наделяет сознательно новым значением. Предметы-атрибуты помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчая ребенку ролевое поведение.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.

Сюжет игры - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутить руль автомашины, готовить обед, учить рисовать учеников и т.д.) - одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные , отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и т. д.), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т.д.).

В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли , которую он на себя берет. Эльконин отмечал, что именно содержание игры позволяет нам увидеть насколько глубоко ребенок проник в суть человеческой деятельности, деятельности которой занимаются взрослые люди.

Д.Б. Эльконин проводит в работе мысль о внутреннем родстве всех видов игр, обращает на себя внимание четкая научная позиция автора о социальном происхождении и содержании сюжетно-ролевой игры ребенка.

Славина отмечает, что ролевая игра начинается с вычленения роли, как центральной единицы, потому что вокруг нее вращается весь смысл игры, она связана с мотивами и целями игровой деятельности. Этому особое внимание уделяется в работах Михайленко, она предлагает выделять роль как особое образование заключающее в себя отношения, о котором правомерно говорить в аспекте реализации сюжета игры. Роль заключает в себя осуществление детьми действий и отношений, характерных для действующих лиц, заданных сюжетом. Ребенок как бы примеривает к себе действие другого человека и реализует их особыми игровыми средствами.

Позиция Эльконина была существенно дополнена благодаря работам таких авторов, как Кравцова. Она пыталась показать почему ролевая игра складывается у детей достаточно поздно, то что ребенок некоторое время, осваивая игру только подходит по настоящему к психологии сюжетно-ролевой игры. Она говорила, что не всякая творческая игра является сюжетно-ролевой по своей сути, что настоящая сюжетно-ролевая игра лишь складывается на определенном этапе развития, на том этапе когда ребенок психологически способен реализовать себя именно в ролевой игре, а не в том что ей предшествует. Кравцова говорила, что психологическое содержание роли это есть не что иное, как в обобщенной форме представления в сознании ребенка тех правил, по которым можно строить отношения с другими людьми. Роль в себе изначально аккумулирует позиционные отношения и за ней всегда стоит система отношении. То есть если ребенок берет на себя какую-то роль, для него это предполагает необходимость действовать с учетом позиции партнера по игре. Психологическое содержание роли осваивается ребенком не сразу, поэтому до того как он придет по настоящему к ролевому поведению есть то, что предшествует этому, Кравцова называет это образно-ролевой игрой, где ребенок только учится брать на себя функции других людей, предметов, явлений, живых объектов, но это не есть роль в ее социальном смысле.

В работах Е.Е. Кравцовой было углублено представление об игре как ведущем типе деятельности дошкольника. Ведущей деятельностью в этом возрасте является не только сюжетно-ролевая игра, как было принято считать вслед за Д. Б. Элькониным, но и последовательно сменяющие друг друга пять видов игр: режиссерская, образная, сюжетно-ролевая, игра с правилами и снова режиссерская игра, но на качественно новом уровне развития. Как показали специально проведенные исследования, сюжетно-ролевая игра действительно занимает центральное место в дошкольном возрасте. Вместе с тем способность ребенка к актуализации сюжетно-ролевой игры обеспечивают, с одной стороны, режиссерская игра, в процессе которой ребенок учится самостоятельно придумывать и разворачивать сюжет, а с другой - образная игра, в которой он отождествляет себя с различными образами и тем подготавливает ролевую линию развития игровой деятельности. Другими словами, для того чтобы овладеть сюжетно-ролевой игрой, ребенок вначале должен научиться самостоятельно придумывать сюжет в режиссерской игре и овладеть способностью к образно-ролевой реализации в образной игре. Точно так же, как режиссерская и образная игра связаны генетической преемственностью с сюжетно-ролевой, сюжетно-ролевая игра, как показано в исследованиях Д.Б. Эльконина, развиваясь, создает основу для игры с правилами.

Анализ исследований (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая и др.) позволяет сделать вывод о том, что в дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью, в которой создаются наиболее благоприятные условия для общего психического, в том числе интеллектуального и личностного развития ребенка. Сюжетно-ролевая игра как никакая другая деятельность приближает ребенка к миру взрослых, моделирует их отношения.

Д.В. Менджерицкая, определяя игру как социальную практику ребенка, его реальную жизнь в обществе сверстников, подчеркивала актуальность проблемы использования игры в целях всестороннего воспитания, и, в первую очередь, формирования нравственной стороны личности. При этом она отмечает, что в сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят в наглядно-образной, действенной форме труд и взаимоотношения людей, и это позволяет им лучше понять и глубже пережить эту действительность, а также является мощным фактором развития мышления и творческого воображения, воспитания высоких человеческих качеств.

Анализ работ психологов (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) подтверждает положение о развитии психических процессов в сюжетных играх детей. У ребенка в игре появляется способность к абстрактному мышлению, следовательно, происходят важнейшие преобразования его интеллектуальной сферы. Этому свидетельствует процесс развития игры, в котором ребенок переходит от опосредованных действий с предметами к их словесному обозначению.

В более старшем возрасте приходят ролевые способы действия и способы общения, свойственные сюжетно-ролевой игре. Именно эти способы выступают в качестве носителей социального обобщенного опыта деятельности ребенка.

Е.В. Зворыгина, отмечая роль сюжетной игры в воспитательном процессе, указывает на то, что ценность такой игры для дальнейшего психического развития и всестороннего воспитания ребенка состоит не только в получении, закреплении и расширении знаний об окружающем, а в том, что в игре происходит совершенствование воображаемой ситуации с постепенным переходом от предметной игры к играм внутреннего, умственного плана, переход от индивидуальных к коллективным, новый уровень осмысления действительности расширяют творческие возможности детей.

Таким образом, сюжетные игры значимы для всестороннего развития ребенка. Но будут ли они определять психическое развитие детей и активно влиять на их всестороннее воспитание, - это зависит от взрослых.

В результате многолетних наблюдений, специальных педагогических исследований и изучения опыта руководства накоплены данные об особенностях игр детей разных возрастных групп. Эти особенности, выделенные педагогами-исследователями (Р.И. Жуковская, Е.А. Аркин, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко) и психологами (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.), носят комплексный характер и могут служить ориентирами в руководстве детской игрой.

Многие педагоги, подчеркивая главную особенность игр, придуманных самими детьми, - самостоятельный характер, называют такие игры – творческими. К ним относятся режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом. В новой классификации игр, разработанной С. Л. Новоселовой, к самостоятельным сюжетным играм относятся: сюжетно - отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры.

На самостоятельный характер сюжетной игры и значимость этой особенности для развития личности ребенка указывали как педагоги, так и психологи..

Ученые подчеркивают, что в игре ребенок не копирует жизненные впечатления, он их творчески перерабатывает, вкладывая свое отношение к отображаемым событиям. И только тогда, когда в игре ребенок умеет самостоятельно ставить игровые задачи и выбирать способы их решения, она окажет должное развивающее влияние на личность ребенка. А.В. Запорожец в своих работах, отмечая эту особенность, подчеркивал, что игра должна переходить в форму детской самодеятельности.

Психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) отметили следующую особенность детской игры: основой сюжетной – ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация. Она заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и осуществляет ее в создаваемой самим игровой обстановке. Для мнимой ситуации также характерен перенос значений с одного предмета на другой и действия, воссоздающие в обобщенной и сокращенной форме реальные действия в принятой ребенком роли взрослого.

Результаты многолетних наблюдений, изучение особенностей детских игр позволили исследователям выделить в развитии сюжетной игры ряд этапов. Существует несколько подходов к определению этапов развития игры.

Д.Б. Эльконин предлагает различать сюжет и содержание игры. Сюжет – это та сфера действительности, которая моделируется, воспроизводится в игре. Содержание игры – это содержание деятельности людей, которое воспроизводится играющим ребенком в ходе развертывания сюжета. В начале дошкольного возраста содержание игры ребенка составляет воспроизведение простых операций с предметами и последовательности предметных действий, затем в качестве содержания выступает уже воспроизведение социальных ролей в соответствии с заданными нормами и правилами, и, наконец, на более позднем этапе, - воспроизведение социальных и межличностных отношений.

По мнению А.П. Усовой, развитие сюжета в играх детей идет от исполнения ролевых действий к ролям-образам, и развитие сюжета зависит от ряда обстоятельств. Прежде всего - это близость темы игры к опыту ребенка. Отсутствие опыта и вытекающих из него представлений становится препятствием в развитии сюжета. А.П. Усова отмечает, что развитие сюжета определяется также и тем, насколько согласованно развиваются в игре роли. Согласованность ролей нужна в каждой игре, имеющей определенную тему. Чем лучше начинают дети понимать друг друга, тем слаженнее протекает игра.

А.П. Усова, указывая на ряд особенностей развития игр, из которых следует исходить при их организации, определяет этапы развития игры. Автор отмечает, что у детей в три года игры становятся сюжетными и в этом направлении игры интенсивно развиваются на протяжении всего дошкольного детства, определяющим является постепенное овладение ребенком ролью, исполняемой в коллективе детей. На первом этапе игры дошкольников состоят из бытовых действий, выполняемых детьми (варить, мыть, лечить и т.п.). На следующем этапе появляются ролевые обозначения, связанные с действиями (я - мама, я – повар, я –врач и т.п.). Здесь в этих обозначениях наряду с ролевыми действиями появляются ролевые отношения. И, наконец, последний этап наступает с появлением роли.

В характеристике сюжетно-ролевой игры есть два момента – сюжет и роль, они определяются как основопологающие и смыслообразующие элементы в данном виде игры.

1.2 Линии развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве

Многие отечественные исследователи по - разному раскрывали и интерпритировали линии развития сюжетно-ролевой игры.

Вот например Е.А. Аркин, уделявший большое внимание изучению игры и придававший ей большое значение, характеризуя развитие сюжетных игр, отмечает, что с возрастом изменяется структура игр: от бессюжетных, состоящих из ряда часто не связанных друг с другом эпизодов, они превращаются в игры с определенным сюжетом, а также меняется и тематика детских игр: в младшем возрасте это эпизоды из личной жизни или ближайшего окружения, а в старших группах в играх дети часто отображают содержание прочитанного рассказа или события общественно - политического значения.

Е.А. Аркин указывает на пять основных линий развития игры: 1) от малолюдных группировок к все более многолюдным; 2)от неустойчивых группировок к все более устойчивым; 3) от бессюжетных игр к сюжетным; 4) от ряда не связанных между собой эпизодов к планомерно развертывающему сюжету; 5) от отражения личной жизни и ближайшего окружения к событиям общественной жизни.

Эльконин считал, что одной из существенных задач при исследовании ролевой игры является выяснение вопроса о психологических предпосылках, лежащих в основе взятия на себя ребенком роли, и развитии содержания роли, выполняемой ребенком в игре. Наряду с этим он считал, что важным является и выяснение изменения отношения ребенка к выполняемой в игре роли. Эти вопросы явились предметом его исследований и проведения эксперементов. Полученные материалы Элькониным прежде всего показывают, что при одной и той же теме или сюжете игры, т.е при воссоздании детьми одной и той же области действительности, фактически центральное место в игре ребенка занимают разные стороны этой действительности. Он считал, что при одном и том же сюжете дети разных возрастов отражают разное содержание

Исходя из того что смысловым центром сюжетно-ролевой игры является роль в ходе экспериментального исследования особенностей детской игры, Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня развития сюжетно-ролевой игры на протяжении дошкольного детства.

Первый уровень . Центральным содержанием игры являются преимущественно предметные действия. Фактически роли в игре есть, но они не определяют действия, а сами вытекают из характера производимых ребенком действий. Как правило, нет предварительного планирования игры: дети не называют ролей, а обозначают их только после совершения игрового действия. Действия однообразны и обнаруживают тенденцию к многократному повторению, их логика легко нарушается. Сложная последовательность действий, составляющих ролевое поведение, ребенком в игре не воспроизводится.

Второй уровень . Основным содержанием игры по-прежнему остаются предметные действия. В игре воспроизводится достаточно сложная цепочка действий. При этом на передний план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Логика действий определяется их последовательностью в реальной жизни. Расширяется диапазон видов игровых действий. Возможности замещения ограничены. Игровое переименование предметов нестойкое, новое значение предметов-заместителей быстро теряется. Дети называют роли, но, однако принятие ребенком той или иной роли решающим образом определяет выбор игрового предмета и само игровое действие.

Третий уровень . Основным содержанием игры является выполнением ребенком роли и связанных с нею действий. Возникает предварительное планирование игровой деятельности, контроль за выполнением ролей и его коррекция. Роли ясные, четкие, определяются детьми до начала игры и обуславливают логику и характер действий. Появляются игровые действия, передающие характер моделируемых социальных отношений. Эти действия становятся разнообразными, обобщенными, часто выполняются только в речевом плане. Возникает специфическая ролевая речь, отражающая отношения между персонажами; расширяются возможности замещения: новое игровое значение предмета достаточно устойчиво, но лишь тогда, когда предмет-заместитель не имеет четко фиксированной предметной функции. Правило в явной, открытой форме не представлено, но фактически регулирует выполнение ролей и актуализируется при нарушении логики игровых действий.

Четвертый уровень . Центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Осуществляется предварительное планирование: формулируется замысел игры, распределяются роли и игровые предметы, иногда определяются правила игры. Роли ясные и четкие, их выполнение регулируется правилом. Речь выразительна, развернута и носит явно ролевой характер. Действия логичны и разнообразны, развертываются в четкой последовательности. Удельный вес речевых действий возрастает. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение им в игре. Широко используются замещения.

Таким образом, одной из особенностей сюжетно-ролевой игры является принятие детьми роли взрослых. Д.Б. Эльконин предложил рассматривать роль как основную, неразложимую единицу развитой формы игры. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Для детей становятся интересными действия взрослых, а позднее – их взаимодействия и отношения. Замыслы детей становятся интереснее и разнообразнее. Возрастает количество игровых задач, которые ставят дети.

Кравцова поддерживала точку зрения Эльконина и отмечала то, что психологическое освоение роли предполагает умение видеть позицию партнера и исходя из этого реализовывать взятую на себя роль.

Замысел игры раскрывается через сюжет и роль, роль реализуется через игровое действие, строится с помощью правил и соответствующих атрибутов. Сюжет наполняется определенным содержанием, которое связано с игровыми действиями, правилами и используемыми атрибутами и с моделированием действий и отношений, которое возможно только через выполнение правил и использование игровых атрибутов. Соответственно роль разворачивается в игровых действиях и проявляется как ролевое поведение, которое регламентируется и упорядочивается правилом и реализуется через использование необходимых игровых атрибутов, но именно через это ребенок может смоделировать действия и отношения взрослых людей, которые являются содержанием и наполняют собой сюжетную линию.

Д. В. Эльконин определяет сюжет игры таким образом: "Сюжет – это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжет игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка". Сюжет представляет собой воссоздание в игре логики событий реальной жизни. А поскольку конкретная действительность разнообразна, соответственно и сюжет игры чрезвычайно многообразны и изменчивы. Выбор сюжета, его содержание, как указывала Д. В. Менжерицкая прежде всего зависит от преобладающего мотива деятельности. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые, производственные, общественные. Дети могут обыгрывать разнообразное количество сюжетов с одними и теми же героями.

Несколько другой подход к определению этапов развития игровой деятельности мы находим у Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Изучая особенности игровой деятельности, авторы выделили три постепенно усложняющихся способа построения детьми сюжетной игры:

Развертывание цепочки условных предметных действий. Ребенок имитирует в игре кого-то, но сам еще этого не осознает. Этот способ можно назвать предметно-действенным. Ребенок принимает на себя роль. Действия становятся более разнообразными, включают все больше ролевой речи, которая является непременным атрибутом любого персонажа. Все это означает переход ребенка к новому способу построения игры – ролевому поведению Главным для ребенка становится воссоздание целостных событий, которые включают в себя разнообразные роли с их действиями и отношениями. Сложность содержания такой игры требует все большего использования речевого обозначения. Игра переходит частично в план речи и воображения. Этот способ можно назвать сюжетосложением.

Последовательное овладение этими способами игры позволяет ребенку воссоздать действия и отношения окружающих людей, а также творчески развертывать игру благодаря свободному оперированию в ней различными элементами сюжета – событиями, персонажами, их действиями.

Таким образом мы можем говорить, что в сюжетно-ролевой игре прослеживаются две линии. Одна связана с сюжетом, другая - с ролевыми позициями, при помощи которых осуществляется игра. А если есть две довольно независимые линии, значит, ребенку необходимо овладеть каждой из них, прежде чем он сможет играть в собственно сюжетно-ролевую игру.

1.3Показатели развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берет на себя ребенок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я-космонавт”, “Я-мама”, “Я-доктор”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя. Действуя как взрослый, ребенок как бы отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Наиболее характерным моментом роли является то, что она не может осуществляться вне практического игрового действия. Игровое действие является способом осуществления роли. У Старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до 10, из которых 2-3 становятся любимыми. Между ролью и соответствующими ей игровыми действиями имеется тесная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражена в игре система отношений деятельности взрослых, И наоборот-чем конкретнее и развернутее игровые действия, тем больше уходят на второй план отношения между людьми, тем больше на первый план выходит предметное содержание воссоздаваемой деятельности.

Содержанием игры старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающее из взятой на себя роли. Дети старшего дошкольного возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько их действия и действия их партнеров соответствуют общепринятым правилам поведения - бывает так или не бывает: “Мамы так не делают”, “Суп после второго не подают”.

Так что разделение на ролевые игры и игры с правилами достаточно условно. Но в ролевых играх правило как бы скрыто за ролью, оно не проговаривается специально и скорее чувствуется, чем осознается ребенком.

У детей старшего дошкольного возраста замысел игры более устойчивый, развивающий, динамичный. Они совместно обсуждают замысел игры, учитывают точки зрения друг друга, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что свидетельствует о высоком уровне игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в него новые идеи и образы, т.е. планомерность, согласованность в игре сочетается с импровизацией.

В процессе игры моделируются разнообразные взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Дети проявляют стремление как можно больше узнать о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх.

Ролевое взаимодействие содержательно. В игре используются разнообразные средства выразительности. Речь занимает всё большее место в реализации роли, которая обозначается словом. Словом часто заменяется игровые действия.

Игровые действия дети выполняют с предметами-заменителями, природными материалами, игрушками, собственными самоделками. Они широко используют в игре подсобный материал, по ходу игры, подбирая или заменяя необходимые предметы.

Дети осознают, что условием реализации роли является соблюдение правил (А.К. Бондаренко , Е.В. Зворыгина , Н.Я. Михайленко и др.).

Таким образом, игра детей старшего дошкольного возраста более устойчива, самостоятельна. Ведущее значение на этом этапе приобретает речь, которая выполняет не только организующую и регулирующую функции во время игры, но и часто выступает в качестве заменителя действия.

У старших дошкольников могут участвовать в игре от 3 до 5 человек.

От того на сколько богатыми и правильными будут игровые навыки и умения ребёнка-дошкольника зависит его дальнейшее развитие.

2.Экспериментальное исследование динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

2.1 Организационные аспекты построения эксперимента

Экспериментальное исследование было проведено в январе, мае 2011 года на базе ДОУ № 279 «Непоседы» г. Новокузнецк.

Цель: изучить развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. В эксперименте принимало участие 15 детей в возрасте от 5,8 до 6,3 лет. Характеристика выборки в таблице № 1.

Таблица № 1.

Характеристика выборки

	Код имени.

Исследование носило констатирующий характер. Оно было направлено на изучение развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. На этапе эмпирического исследования использовалось 2 метода: наблюдение с целью изучения динамики сюжетно-ролевой игры детей в условиях свободной деятельности; метод беседы, который использовался с целью изучения игровых предпочтений детей.

При наблюдении фиксировались выделенные нами показатели развития сюжетно-ролевой игры:

Отношения,

Первой процедурой, которой мы пользовались, была беседа с детьми о их игровых предпочтениях. Результаты беседы представлены в таблице №2. также были проанализированы сюжеты детских игр и выделены характерные сюжеты для детей старшего дошкольного возраста, результаты представлены в диаграмме № 1.

2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Анализ беседы.

Проанализировав результаты беседы, мы сделали вывод о том, что в старшем дошкольном возрасте 20% детей предпочитают игру дома и 80% в группе детского сада, обосновывая это большим количеством детей, то есть предполагаемых игровых партнеров, что свидетельствует о том, что эти дети предпочитают игру в коллективе сверстников.

Диаграмма № 1

По результатам беседы о любимых и желаемых играх ответы детей показали, что в старшем дошкольном возрасте 10% детей хотят играть в предметные игры с игрушками и 90% предпочитают сюжетно-ролевую игру со сверстниками, исходя из этого, можно говорить о том, что сюжетно-ролевая игра у детей этого возраста является ведущим видом деятельности и ее особенности соответствуют возрастным особенностям.

Изучив ответы детей об игровых действиях выполняемых в игре, мы пришли к выводу, что в старшем дошкольном возрасте 10% детей в игре выполняют предметные действия и 90% выполняют игровые действия направленные на сверстника в сюжетно-ролевой игре.

По результатам ответов на вопросы о предпочитаемом партнере по игре, в старшем дошкольном возрасте 100% детей предпочитают играть в сюжетно-ролевые игры со сверстниками.По результатам этого анализа можно увидеть, что в старшем дошкольном возрасте основной становится общественная тематика («школа», «путешествие», «кафе», «магазин», «больница»).

Второй процедурой, которой мы пользовались, было наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 5,5-6 лет в естественных условиях. Перед нами стояла цель изучить развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. Данные наблюдений мы анализировали согласно уровням развития сюжетно-ролевой игры выделенным Д.Б. Элькониным (критериями выступали компоненты сюжетно-ролевой игры по Эльконину: 1- роль, 2- сюжет, 3-содержание, 4- игровые действия), анализ уровней представлены в диаграмме № 2.

Диаграмма № 2

Анализ наблюдения:

Проанализировав полученные результаты, мы можем сделать вывод о том что у детей старшего дошкольного возраста преобладает четвертый уровень развития сюжетно-ролевой игры по Эльконину.

Центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Осуществляется предварительное планирование: формулируется замысел игры, распределяются роли и игровые предметы, иногда определяются правила игры. Роли ясные и четкие, их выполнение регулируется правилом. Речь выразительна, развернута и носит явно ролевой характер. Действия логичны и разнообразны, развертываются в четкой последовательности. Удельный вес речевых действий возрастает. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение им в игре. Широко используются замещения.

приложения

Таблица № 2.

Особенности развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста по результатам беседы.

Возрастная группа
Старший дошкольный возраст	Да, в детском саду, здесь много игрушек и детей.	Магазин, парикмахерская, куклы, мозаики.	Делаю куклам прически,с девочками играем в магазин.	Парикмахером, а иногда поситителем когда есть уже парикмахер.			С подружками Аней и Кристиной.
				Продавцом, а иногда я покупаю вещи сама.	Воспитателем, хочу воспитывать детей, учить их.	У меня есть посудка и куклы.	Я играю с Мариной и Аней иногда мы ходим вместе в магазин.
	Да, в группе, потому что много ребятишек, дома потому что много интересных игрушек.	В магазин, в кафе, в куклы, мозаики. Но больше всего в дом, всегда в него играю.	Я хожу в магазин, когда бываю мамой, люблю собирать мозаику..			Всякие разные куклы, я их вожу в магазин, в театр, я хочу для них замок, потому что у меня нет ни одного.
	Да, я люблю играть дома,потому что у меня много лошадок, очень много всяких разных и маленьких и больших, я их беру по очереди в садик.	Люблю играть в конюшню, ухаживать за лошадками.	Расчесываю лошадок, вывожу их на прогулку.	Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, лошадкой.	Люблю также быть продавцом, все продавать.	Есть посудки, куклы, пазлы, мозаики мягкие игрушки, лошадки.
	Да, на улице и в группе, потому что можно бегать и играть с ребятами.	В школу, в магазин, в театр. В автобус, в водителя. В машинки.	Вожу машину, развожу детей на остановки, покупаю разные продукты.	Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом и иногда папой.		Мотоцикл, диски, пульт, машины, грузовик и собаки.
	Да, дома и в детском саду. дома есть собачка и всякие игры, а в детском саду много детей с кем я играю.		Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы.	Продавцом, а иногда покупателем, потому что другие девочки тоже любят продавать.	Продавцом, интересно когда приходят покупать что нибудь, а я им продаю	Куклы, мозаики, мячик, конструктор.	С ребятами, потому что с ними интересно.
		Водитель камаза, а иногда врачом и папой бываю.		Врачом, водителем и папой.	Хочу быть водителем, ездить на машине		Я играю с Кириллом в водителей и с девочками когда я папа.
	Да,в детском саду здесь я играю с друзьями, здесь интересно.	Собираю конструктор, вожу автобус пассажирами.					Я играю со всеми ребятами кто играет в конструктор.
				Люблю быть водителем.		Мяч, машинки, лего, робот.	С ребятами пинать мячик, играть в водителя и пассажира.
	Да, в детском саду, здесь интересно красиво.			Учителем и продавцом.
	Да, дома, там есть собачка и всякие игры	Магазин, кафе, куклы, мозаики. Люблю играть в семью.	Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы с девочками.		Доброй феей, потому что она добрая и ее все любят.		С ребятами, потому что с ними интересно.
	Да, в детском саду, тут много детей.		Собираю из конструктора новые машины			Мячики, кубики, большой камаз и солдатики.	С друзьями в разные игры.
		Машинистом, В автобус, в водителя.В машинки		Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом	Люблю быть Рембо, или мутантом. Люблю быть шофером еще.	Мотоцикл, диски машины, грузовик и конструктор.	С друзьями, я водитель, а они мои пассажиры.
	Да, в группе, потому что много детей и можно много играть по-разному.		Продаю яблоки, кофе, стараюсь лечить больных и готовить обед на всех.	Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, кошкой и девочкой.	Люблю быть продавцом, все продавать. Или врачом и всех лечить.	Есть посудка, куклы, пазлы, мозаики, мягкие игрушки, коровки и лошади
	Да, в группе, тут много детей и красивых игрушек.	В домик, больничку, парикмахера и мазин, а еще в кафе.	Мамой, потому что она главная. Посетителем парикмахерской, хожу в магазин покупаю продукты		Поваром, потому что моя мама повар и она вкусно готовит		С девочками в семью, в магазин, в больничку. С ними очень интересно играть.

Вопросы для беседы:

В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

С кем ты чаще всего играешь и почему?

Протокол №1

Беседа с ребенком.

Дата:20.06.2011

Время: 10:35

ФИО: Комар Катя

Возраст: 6 лет.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

Да, в детском саду, здесь много игрушек и детей

Магазин, парикмахерская, куклы, мозаики

Делаю куклам прически, с девочками играем в магазин

Парикмахером, а иногда поситителем когда есть уже парикмахер.

Парикмахером и продавцом, я люблю делать прически.

Куклы, мозаики, мячик, конструктор.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок предпочитает ролевые и предметные игры, в ролевых играх преобладают сюжеты из знакомых детям профессий, девочка стремится брать на себя различные роли, открыта для игры со сверстниками. Предпочтения ребенка соответствуют возрастным особенностям данного возраста.

Анализ: Таким образом, можно говорить, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры с детьми, учитывает распределение ролей. Берет на себя как главные, так и второстепенные роли в играх, тем самым учитывает предпочтения детей.

Протокол № 2

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 11:35

ФИО: Савина Света

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

Да, в детском саду, тут много детей, мы вместе играем.

В разные, обычно мы играем в магазин.

Продаем различные вещи, которые в магазине.

Продавцом, а иногда я покупаю вещи сама.

Воспитателем хочу воспитывать детей, учить их.

У меня есть посудка и куклы.

Я играю с Мариной и Аней иногда мы ходим вместе в магазин.

Вывод: По результатам беседы можно сделать вывод о том, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры, с разнообразием ролей и сюжетов. При выборе роли ребенок учитывает позицию партнера по игре. Игровые предпочтения девочки соответствуют особенностям старшего дошкольного возраста.

Анализ: Таким образом можно говорить, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры, учитывает желания других детей, предпочтения девочки соответствуют данному возрасту.

Протокол № 3

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 11:40

ФИО: Мухина Элла

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

6.Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в группе, потому что много ребятишек, дома потому что много интересных игрушек

В магазин, в кафе, в куклы, мозаики. Но больше всего в дом, всегда в него играю.

Я хожу в магазин, когда бываю мамой, люблю собирать мозаику

Я бываю покупателе, покупаю вещи в дом Или мамой, если играем в дом, потому что мама самая главная.

Мамой, потому что она красивая и умная.

Всякие разные куклы, я их вожу в магазин, в театр, я хочу для них замок, потому что у меня нет ни одного.

С Галей, Катей, потому что они хорошие и знают много игр веселых.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что девочка предпочитает различные игры с различными ролями. Также можно отметить, что ребенок любит брать на себя главные роли, взаимодействует с детьми.

Анализ : Таким образом можно говорить, что девочка предпочитает сюжетно-ролевые игры с детьми, при этом можно отметить, что девочка любит брать на себя главные роли в играх.

Протокол № 4

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 11:55

ФИО: Травкина Марина

Возраст: 5 лет 8 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, я люблю играть дома, потому что у меня много лошадок, очень много всяких разных и маленьких и больших, я их беру по очереди в садик

Люблю играть в конюшню, ухаживать за лошадками.

Расчесываю лошадок, вывожу их на прогулку Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, лошадкой.

Люблю быть также продавцом, продавать вещи покупателям.

Есть посудка и куклы, пазлы, мозаики, много разных лошадок.

Со всеми девочками и мальчиками, с мамой когда я дома. Потому что они знают много игр.

Вывод: В ходе беседы мы выявили, что девочка больше предпочитает предметные игры с игрушками, а также берет на себя как главные, так и второстепенные роли в играх, но все же предпочитает брать главные роли. Также было установлено, что девочка дружелюбна, взаимодействует со всеми детьми. Игровые предпочтения соответствуют данному возрасту.

Анализ: Таким образом было установлено, что ребенок любит больше играть в предметные игры с игрушками, также отметим, что ребенок играет с детьми в сюжетно-ролевые игры, берет на себя различные роли в них, что соответствует данному возрасту.

Протокол № 5

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:08

ФИО: Воробьев Женя

Возраст: 5 лет 8 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, на улице и в группе, потому что можно бегать и играть с ребятами.

В школу, в магазин, в театр. В автобус, в водителя. В машинки.

Вожу машину, развожу детей на остановки, покупаю разные продукты.

Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом и иногда папой

Люблю быть Рембо, или мутантом. Люблю быть шофером еще.

Мотоцикл, диски, пульт, машины, грузовик и собаки.

С друзьями, С Сашей, он всегда все придумывает. С папой, он у меня умный.

Вывод: В ходе беседы мы установили, что мальчик активен, любит брать на себя разные роли, учитывает игровые предпочтения детей, разыгрывает разнообразные сюжеты игр. Игровое предпочтение ребенок больше отдает фантастическим героям, таким как рембо, мутант.

Анализ: Таким образом можем говорить, что ребенок общителен, взаимодействует со всеми детьми, открыт для общения. Также ребенок предпочитает разнообразие ролей, предпочтение отдает фантастическим героям, что соответствует данному возрасту.

Протокол № 6

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:15

ФИО: Кристина Старикова

Возраст: 5 лет 8 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, дома и в детском саду. Дома собачка и всякие игры, а в детском саду много детей с кем я играю.

Магазин, кафе, куклы, мозаики. В мячик любимая, пинаю.

Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы, кидаю собаке мяч, а она ловит.

Продавцом, а иногда покупателем, потому что другие девочки тоже любят продавать.

Продавцом, интересно когда приходят покупать что ни будь, а я им продаю.

Куклы, мозаики, мячик, конструктор.

С ребятами, потому что с ними интересно.

Вывод: Из беседы мы выяснили, что девочка предпочитает сюжетно-ролевые игры, берет на себя различные роли в игре, развертывает разные игровые сюжеты. Игровые предпочтения ребенка полностью соответствуют особенностям данного возраста, на ряду с сюжетно-ролевой игрой, ребенку интересны и действия с игрушками. Также отметим, что девочка учитывает желания других детей.

Анализ: Таким образом, отметим, что ребенок берет на себя разные роли в играх, предпочитает главные роли, но учитывая желания других детей, также берет второстепенные роли. Взаимодействует со всеми детьми.

Протокол № 7

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:29

ФИО: Чиж Максим

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, тут много детей.

Водитель камаза, а иногда врачом и папой бываю

Лечу больных, выписываю им таблетки от кашля.

Врачом, водителем и папой.

Хочу быть водителем, ездить на машине.

Всякие машинки, конструкторы и лего.

Я играю с Кириллом в водителей и с девочками когда я папа.

Вывод: По результатам беседы мы выяснили что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры, в игре старается брать на себя главную роль, развертывает разные сюжеты. Игровые предпочтения ребенка соответствуют возрастным особенностям данного возраста.

Анализ: Можно отметить, что ребенок общителен, предпочитает больше сюжетно-ролевые игры с детьми, так и действия с предметами, играет как с мальчиками, так и с девочками, легко вступает в игровые действия, разыгрывает разнообразные сюжеты, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 8

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:40

ФИО: Кулик Кирилл

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду здесь я играю с друзьями, здесь интересно.

Собираю конструктор, вожу автобус с пассажирами.

Строю дома, различные постройки, а еще роботов.

Строителем и водителем. Люблю развозить людей.

Строителем, строить большие дома.

У меня много роботов, есть большой конструктор и маленький, много машин также больших и маленьких.

Я играю со всеми ребятами кто играет в конструктор.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок предпочитает действия с предметами, также берет на себя различные роли в сюжетно-ролевых играх с детьми. Также отметим, что ребенок общителен предпочитает играть с детьми в более спокойные игры.

Анализ: Таким образом, можно говорить, что ребенок любит играть в более спокойные игры- сбор конструктора, мозаики, лего, также любит играть с детьми в сюжетно-ролевые игры.

Протокол № 9

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:52

ФИО: Михеев Стас

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, на улице, там я пинаю мяч и бегаю.

Футболистом, пинаю мяч, а еще водителем трамвая.

Пинаю мяч, бываю водителем и пассажиром.

Люблю быть водителем.

Футболистом, забивать много голов.

Мяч, машинки, лего, робот.

С ребятами пинать мячик, играть в водителя и пассажира.

Вывод: Проанализировав ответы ребенка видно, что ребенок предпочитает, как сюжетно – ролевые игры, так и действия с предметами. В сюжетно – ролевых играх ребенок предпочитает брать на себя главные роли, но учитывая предпочтения других детей берет на себя также второстепенные роли.

Анализ: Таким образом отметим, что ребенок общителен, в сюжетно – ролевых играх берет на себя различные роли, при этом учитывает желания других детей, сюжеты в играх разнообразные, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 10

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 13:05

ФИО: Симакова Катя

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, здесь интересно, красиво.

В школу, в магазин, в больничку.

Учу детей, люблю продавать вещи, а еще лечить людей.

Учителем и продавцом.

Хочу быть принцессой, она красивая.

Мячик, куклы, принцесса, лошадка и собачка.

Люблю играть с Мариной у нее много красивых лошадок, мы с ней меняемся ими.

Вывод: Проанализировав, ответы девочки было установлено, что она предпочитает играть с детьми, при чем доминировать в игре, всегда пытается взять на себя главную роль. В ответах девочки присутствовали сказочные персонажи, роль которых девочка хотела бы взять на себя. Игровые предпочтения девочки соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Анализ: Таким образом можно сказать, что девочка любит доминировать, брать на себя главные роли, общительна, предпочитает различные сюжеты в играх, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 11

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 10:35

ФИО: Клокова Настя

Возраст: 6 лет 1 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, здесь много интересных игрушек и подруг с кем я играю

Магазин, кафе, куклы, мозаики. Люблю играть в семью и в парикмахера.

Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы с девочками, делать их куклам прически.

Покупателем, потому что некоторые хотят быть продавцом.

Доброй феей, потому что она добрая и все ее любят.

Куклы, мозаики, мячик, конструктор, лего.

С ребятами, потому что с ними интересно.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что девочка предпочитает сюжетно - ролевые игры с детьми, учитывает предпочтения других детей. Также в беседе девочка озвучила, что хотела бы взять на себя роль сказочного персонажа. Игровые предпочтения девочки соответствуют данному возрасту.

Анализ : таким образом можем говорить, что девочка берет на себя различные роли, учитывает предпочтения других детей, разыгрывает различные сюжеты в играх, также можно сказать, что девочка общительна, предпочитает играть в детском саду из – за большого количества сверстников.

Протокол № 12

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 10:52

ФИО: Кошаев Саша

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, тут много детей.

Люблю играть в строителей и водителей.

Собираю из конструктора новые машины.

Бываю пассажиром и водителем.

Папой, потому что он водит машину.

Мячики, кубики, большой камаз.

С друзьями в разные игры.

Вывод: Проанализировав ответы ребенка видно, что мальчик предпочитает как игровые действия с предметами, так и сюжетно – ролевые игры с детьми. В распределении ролей учитывает предпочтения других детей, любит играть со сверстниками, открыт для общения.

Анализ: Таким образом, можно сказать, что мальчик общителен, взаимодействует со всеми детьми, учитывает предпочтения других детей в распределении ролей, разыгрывает различные сюжеты, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 13

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 11:00

ФИО: Кривоусов Андрей

Возраст: 6 лет. 3 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, на улице и в группе, потому что здесь интересно и много детей с кем я играю.

Машинистом, в автобус, в водителя, в машинки

Вожу машину, развожу детей на остановки.

Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом.

Люблю быть человеком пауком, спасать людей от опасности. Люблю быть шофером еще.

Мотоциклы, машины, грузовик и конструктор с лего.

С друзьями, я водитель, а они мои пассажиры,

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок активен, берет на себя разные роли, а также любит брать на себя роль героического мультяшного героя, развертывать различные сюжеты в игре. Таким образом, можем говорить о том, что игровые предпочтения ребенка соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Анализ: Таким образом, можем говорить, что ребенок предпочитает сюжетно – ролевые игры с детьми. Любит брать на себя главные роли, но учитывая предпочтения других детей в распределении ролей, также берет на себя второстепенные роли, разыгрывает разнообразные сюжеты в играх. Игровые предпочтения ребенка соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 14

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 11:10

ФИО: Масленникова Галя

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в группе, потому что много детей и можно много играть по-разному.

В дом, в кухню, магазин, мозаики, больницы, парк, кафе.

Продаю яблоки, кофе, стараюсь лечить больных и готовить обед на всех.

Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, кошкой и девочкой.

Люблю быть продавцом, все продавать. Или врачом и всех лечить.

Есть посудка, куклы, пазлы, мозаики, мягкие игрушки, коровки и лошади.

Со всеми девочками и мальчиками.

Вывод: Проанализировав, беседу мы установили, что ребенок предпочитает играть с детьми в сюжетно – ролевые игры, брать на себя главные роли. Открыта для общения со всеми детьми, предпочитает играть в группе детского сада, объясняя это болшим количеством детей. В играх девочка разыгрывает разнообразные сюжеты, что соответствует данному возрасту.

Анализ: Таким образом отметим, что девочка общительна, играет со всеми детьми, предпочитает сюжетно – ролевые игры, разыгрывает различные сюжеты, также отметим, что девочка любит брать на себя главные роли в играх. Игровые предпочтения ребенка соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 15

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 11:20

ФИО: Копалова Аня

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в группе, тут много детей и красивых игрушек.

В домик, больничку, парикмахера и магазин, а еще в кафе.

Мамой, потому что она главная. Посетителем парикмахерской, хожу в магазин покупаю продукты.

Иногда я бываю парикмахером, делаю красивые прически девочкам и куклам.

Поваром, потому что моя мама повар и она вкусно готовит.

Куклы барби, домик для них большой и посудка, только для нее нет шкафчика.

С девочками в семью, в магазин, в больничку. С ними очень интересно играть.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок предпочитает как главные, так и второстепенные роли в игре, а также можем отметить, что девочка любит играть с игрушками и с детьми, разыгрывая с ними различные сюжеты. Игровые предпочтения девочки соответствую старшему дошкольному возрасту.

Анализ: Таким образом отметим, что ребенок общителен, предпочитает играть со всеми детьми, берет на себя различные роли, но все же предпочитает главные роли, учитывает желания других детей, разыгрывает различные сюжеты. Игровые предпочтения ребенка соответствую старшему дошкольному возрасту.

Протокол №16

Наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью

Дата: 20.06.2011

Время: 10:30

ФИО: Элла, Катя, Аня, Женя.

Возраст: 6 лет

Действия экспериментатора

Действия испытуемых

Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери», «Магазин», «Водитель и кассир».

Игра заканчивается, так как воспитатель зовет всех одеваться на прогулку.

Катя варит суп, а Аня моет посуду. Катя: «-я буду мамой». Обращается к Ане: «- а ты кем хочешь быть?». Аня: «- я буду тогда дочкой». Элла «- а я буду продавцом, вам же надо будет покупать продукты» берет игрушечные овощи и раскладывает их на столе. Женя: « -я водителем автобуса буду, буду возить вас в магазин, только мне нужен кондуктор». Подходит Галя: «-я буду кондуктором, будете мне платить за проезд, а я вам выдавать билеты» Берет фишки и садится на стул около Жени. Катя продолжает готовить суп, тут подходит к ней Аня и говорит: -« мама нам надо съездить за продуктами, а еще купить шоколадку моей кукле» Катя –«хорошо сейчас подъедет автобус и мы поедем» Катя с Аней садятся на стульчики. Женя исполняет роль шофера, делая вид, что заводит автобус и крутит руль, издавая звук мотора –« трр-трр-трр». К ним подходит Галя и говорит «-я кондуктор, оплатите пожалуйста за проезд, а я вам дам билеты.» Катя делает вид, что дает деньги _ «возьмите, пожалуйста.» Галя дает девочкам фишки «- возьмите это ваши билетики.» и садится на свое место.» Женя обращается к девочкам «-все мы приехали, вот и остановка магазин.» Катя с Аней подходят к Элле. Элла «- здравствуйте, что бы вы хотели купить? в магазине есть все». Катя – «нам надо хлеб, масло и молоко». Аня обращается к Элле «- и шоколадку для моей куклы». Элла «-вот возьмите пожалуйста и вот ваш чек».

Вывод: в ходе наблюдения за самостоятельной сюжетно – ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста, можем отметить, что уровень игры сформирован. Дети без затруднений и конфликтов распределили роли, кто кем будет в игре и соответствовали взятой на себя роли. В игре участвовали 4 человека: 3 девочки и 1 мальчик. В игре дети были самостоятельны, они сами организовали игру и приготовили соответствующие каждой роли атрибуты. Например Галя, вместо билетов, взяла фишки, а Элла разложила в своем «магазине» игрушечные овощи. В ходе игры мы наблюдали, что дети называют себя и других участников игры в соответствии с взятой на себя ролью, дети вели себя дружно, были заинтересованы, активны

Протокол №17

Наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью.

Цель: Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

Дата: 20.06.2011

Время: 10:30

ФИО: Марина, Элла, Катя, Аня, Женя, Кирилл

Возраст: 6 лет

Примечание

Действия детей

Сюжетно-ролевая игра: «Домик», «Больница»

Игра заканчивается, так как воспитатель зовет детей на прогулку.

Аня обращается к Кате « - Давай поиграем в домик, я буду мамой, а ты дочкой, я буду заплетать тебе косички», подходит Кирилл «- я буду папой, буду вас возить на машине к доктору». Женя « - я буду доктор, вас лечить от простуды». Аня спрашивает Эллу « - а ты кем хочешь быть?» Элла « - я буду бабушкой которая в гости приезжает, а папа ее на машине встречает» Марина обращается к детям « - а я буду кошкой, будете меня кормить и гладить». Аня берет расческу и начинает расчесывать Катю. Кирилл берет игрушечный телефон и говорит сам собой « - что вы говорите? должна бабушка приехать, когда ее встречать? Да скоро буду» садиться на стул и издает звук мотора « трр трр трр» говорит Элле, чтоб она садилась, он ее домой в гости повезет, Элла садится на стул рядом. Катя радостно встречает бабушку и спрашивает что она привезла ей. Элла идет берет куклу и дает ее Кате. Катя: « надо же кошку покормить». Марина идет на четвереньках и мяукает» Аня ставит ей тарелочку на пол и Марина делает вид, что ест. Катя начинает кашлять. Аня говорит Кириллу, что надо к доктору и по дороге заехать в магазин. Кирилл садится на стул, Аня с Катей рядом и едут до больницы. Аня говорит Жене: « у нас дочка заболела, не могли бы вы посмотреть горло и измерить температуру?» Женя: « да, конечно, садись Катя, сейчас я дам тебе градусник и измерю давление», Аня садится и берет карандаш который ей дал Женя, заместо градусника.

Вывод: В ходе наблюдения за самостоятельной игрой детей старшего дошкольного возраста можем отметить, что дети без затруднений и конфликтов распределили роли, также в игре участвовали мальчики и девочки. Дети самостоятельно организовали игру, учитывались желания каждого ребенка, они спрашивали кто кем хочет быть. В игре дети соответствовали образу, взятой на себя роли. В игре участвовало 6 человек: 4 девочки и 2 мальчика. В игре присутствовало больше ролей, чем в первой (бабушка, кошка, папа, доктор), также присутствовали предметы – заместители. Дети вели себя активно и заинтересовано.Таким образом, наглядно прослеживается зависимость развития игры от уровня развития и вовлеченности детей в игровой процесс. По сравнению с первым экспериментом, мы видим, что сюжетность игры варьируется, становится более гибкой и разветвленной, благодаря большей самоосознанности и заинтересованности детей. Роли усложняются, их количество увеличивается. Динамика развития игры четко прослеживается с помощью следующих показателей: 1) количество участников игры; 2) количество атрибутики игры, 3) продолжительность игрового действия, 4) развернутость и вариантность сюжетов "

Список используемой литературы.

Смирнова Е.О. «Детская психология» Москва, 2006

Арсеньтьева В.П. «Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Москва, 2009

Урунтаева Г.А, Афонькина Ю.А Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высш. и сред. учеб. Заведений – 2-е издание., - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Эльконин Д.Б. М., «Педагогика», 1978

Репринцева Г.И. «Игра – ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром»: методическое пособие. – М.: Форум, 2008.

Абрамян Л.А, Антонова Т.В и др. под редакцией Новоселовой. «Игра дошкольника» М.: Просвещение, 1989.

«Детская психология» Учеб. пособие Коломинский Я.Л, Панько Е.А., Белоус А.Н и др. под редакцией Коломинского Я.Л, Панько Е.А – Мн.: Университетское,1988

Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) Сост. Твертина. М.А, Барсукова. Л.С. под ред. Васильевой М.А – М.: Просвещение, 1986

Урунтаева Г.А. «детская психология» М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Заключение.

В результате проделанной работы, проведенных исследований, можем говорить о том, что сюжетно – ролевая игра, несомненно, является ведущим видом деятельности старшего дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков в реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот). Сюжетно – ролевая игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.

В настоящее время наблюдается реформирование российской педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является реализация в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий. Как уже говорилось выше, ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора речи детей.

Проведенная работа позволила сделать следующие выводы.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Р. И Жуковская, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогина, Р. А. Иванкова) мы сделали вывод, что воспитательные и развивающие возможности сюжетно-ролевой игры, в жизни дошкольника, чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Для того чтобы реализовать потенциал заложенный в сюжетных играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры. (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова)

2. Анализ состояния практики дошкольного воспитания показывает, что проблема обогащения сюжетно-ролевых игр актуальна для современного детского сада.

Пояснительная записка 62 стр., 2 рис., 2 таб., 17 протоколов

Сюжетно – ролевая игра, линии развития, показатели развития, экспериментальное исследование.

Объектом исследования является сюжетно – ролевая игра детей старшего дошкольного возраста
Предметом исследования является – развитие сюжетно – ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

Цель – изучение динамики развития сюжетно – ролевых игр в старшем дошкольном возрасте. В процессе работы проводилось экспериментальное исследование динамики сюжетно – ролевой игры в старшем дошкольном возрасте, организационные аспекты построения эксперимента, анализ и обсуждение результатов исследования динамики сюжетно – ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. В результате экспериментального исследования было установлено, что динамичность развития игры напрямую зависит от уровня развития и вовлеченности детей в игровой процесс

Сюжетно -ролевых , предполагают... действий Основательно Поверхностно Динамика Быстро Медленно выполнения...

Игра как средство развития семейных взимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Курсовая работа >> Психология

Цель исследования : изучить влияния игры на развитие семейных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста и разработать... Режиссёрская и образно-ролевые игры становятся источниками сюжетно -ролевой игры . Позже из неё выделяются игры с правилами. ...

Сюжетно ролевая игра как средство формирования положительного отношения к школьному обучению детей 5-6 лет

Дипломная работа >> Педагогика

Большое количество экспериментальных исследований , характеризует основное качество мышления детей дошкольного возраста , от которого... сюжетно -ролевой игры . Наша экспериментальная работа реализуется в МДОУ детский сад «Тополек» пгт. Мурыгино. Обследуя старших ...

Профилактика конфликтов средствами игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Дипломная работа >> Психология

Воспитательное содержание игры и ее значение в профилактике конфликтов у детей старшего дошкольного возраста 2. Опытно-экспериментальная работа по... . В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно -ролевая игра , а общение становится ее...

Изучение научно-методической литературы показало, что знания, полученные от взрослых, будут приняты внутренним миром ребёнка, если они проигрываются и закрепляются в ведущей деятельности (Выготский Л.С., Леоньтев А.Н., Жуковская А.И. и др.).

Это означает, что развитие дошкольника происходит в игре, игра имеет общественный характер, поэтому меняется с изменением исторических условий жизни людей, т.е. сюжеты игр детей меняются, потому что они отражают изменяющуюся жизнь.

Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечали, что игра является наиболее свободной, непринужденной деятельностью ребёнка-дошкольника (Эльконин Д.Б.). Непринужденный характер игры выражается в том, что ребёнок свободно выбирает сюжет игры, его действия с предметами совершенно свободны от их обычного, правильного использования. Несмотря на то, что принято полагать - игра у детей возникает спонтанно, все-таки она строится на взаимоотношениях ребенка и взрослого.

По исследованию Н.Я. Михайленко в играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт: знания полученные из книг, рассказов взрослых. Значит, в старшем дошкольном возрасте появляется коллективная игра, которая дает возможность быстрому развитию и изменению тематики, содержания и структуры игры, что связано с расширением их источников.

Однако классические исследования игры проводились в 50-60-х годах прошлого века, когда общественные отношения и общество в целом во многом были другими. С тех пор произошли значительные изменения в жизни взрослых людей и в отношениях между ними, а также в условиях воспитания детей. Эти изменения не могли не отразиться на сюжете детской игры. Характер этих изменений чрезвычайно важно понять, поскольку особенности игры современных дошкольников отражают своеобразие их внутреннего мира и особенности их психического развития.

В общепринятых нормах дошкольной педагогики среди сюжетов детских игр принято выделять: бытовые, профессиональные и общественно-политические (Е.А. Аркин, В.С. Мухина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.).

С.А. Шмаков считает, что сюжеты игр стареют и отмирают, теряя свою актуальность и привлекательность. Поскольку сюжетные игры копируют жизнь, дети, в них играющие, накапливают опыт социальных отношений людей, опыт социальных переживаний. С точки зрения содержания наиболее распространенными сюжетами являются: профессиональные; военизированные; созидательные (строительство); поиска и открытия (путешествия, "космос"); связанные с искусством ("цирк", "театр"); сказочные; фантастические; этнографические ("в индейцев") .

В итоге мы приходим к выводу, что исследование реального состояния детской игры и ее изменения представляется возможным лишь в конкретной возрастной группе.

Отсюда экспериментальная часть данной работы направлена на описание особенностей ролевой игры современных дошкольников старшей группы. Интересом данной работы является - широкая и обобщённая картина того, во что и как играют современные дошкольники, каковы сюжеты и содержание их игр.

Работа по сбору информации осуществлялась поэтапно.

Первый этап анализа был направлен на выяснение сюжетов детских игр, а именно - во что играют современные дети и какие игры пользуются у них наибольшей популярностью. Для ответа на этот вопрос было проведено не включенное наблюдение и анализ за свободной игрой дошкольников 5,5-6,5 лет. Наблюдение проводилось на базе детского сада №46 г. Краснодара. В нём участвовало 10 дошкольников старшей группы №3. В процессе наблюдения отмечалось, что делают дети во время свободной деятельности, во что они играют. В результате был получен перечень 20 игр, которые занесены в протокол наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей.

Наблюдение за игровой деятельностью детей показало, что существуют традиционные игры, которые остаются популярными в игровом репертуаре многие десятилетия (около 55% от всех зафиксированных сюжетов): "Больница", "Магазин", "Кафе", "Семья", "Полиция", "Военные", "Парикмахерская", "Животные", "Детский сад".

Профессиональные сюжеты встречались 40% случаев. Это были игры в полицию, кафе, банк, больницу, магазин, турагентство и парикмахерскую.

Достаточно часто (30%) встречались сюжеты, связанные с телепередачами, кинофильмами и мультфильмами ("Человек-паук", "Черепашки-нинзя", "Русалки Мако", "Принцессы", волшебницы winx, Барби, "Танцы со звездами" и др.).

Дошкольники использовали бытовые сюжеты игр (20%): в детский сад и семью. Сюда же входит современная разновидность игры "Семья куклы Барби".

Следующую группу сюжетов составили игры в домашних животных (примерно 10%). В этих играх дети берут на себя роли кошечек или собачек и их хозяев и разыгрывают отношения между ними: кормление, прогулки, лечение и пр.

Описывая специфику сюжетов игр дошкольников XXI века можно сделать вывод: появились новые игровые роли: банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер и т.д.) и новые игровые профессиональные сюжеты: "Салон сотовой связи", "Банк", "Макдональдс" и т.д. Дети старшего дошкольного возраста продолжают играть как в традиционные игры (военных, семью, детский сад и др.), так и в новые сюжеты, взятые из окружающей социальной среды (теле шоу, мультфильмы, кинофильмы и др). Характерной особенностью субкультуры современного детства происходит под формирующим влиянием средств массовой информации. Телевидение оказывает влияние на воображение дошкольников, что приводит к стереотипизации образов. (Человек-паук, Барби и Кен, Бетмен, телеведущая и т.д.) На выбор ролей и игровых сюжетов оказывает влияние, происходящее в окружающей действительности.

Сложность заключается в том, что у современных детей в старшем дошкольном возрасте доминируют профессиональные игры, а общественно-политические "вытесняются" телевизионными. Часто игра сводится к манипулированию с яркой, модной игрушкой, игровыми атрибутами. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий. Придумывая игры, ребята не знают, как играть, как развивать игровой сюжет, в результате возникают конфликты, потеря интереса к игре и быстрый ее разрыв без окончания замысла.

На втором этапе, чтобы получить информацию об игре детей не только в условиях детского дошкольного учреждения, но и дома было организовано анкетирование родителей детей старшей группы № 3 детского сада № 46. Целью являлась выявление отношения родителей к играм детей, а также отношение детей к игре, их предпочтения в выборе тематики игры и партнера по игре дома.

Анализ результатов опроса показал следующее.

В опросе участвовало всего 20 родителей.

Большинство из принявших участие в опросе родителей - это женщины: 17 человек или 85%. На второй вопрос родители ответили, что по возможности принимают участие в играх детей ежедневно (50 %), три-четыре раза в неделю (35%), но некоторые отмечают, что у них не хватает времени играть с ребенком (15%). Выяснилось, что времени на совместную игру с ребенком родители отводят более часа в день (15%), 6 человек (30%) проводят в совместной игре с детьми 1 час в день, полчаса времени для игры уделяют 8 человек (40%) и 3 человека(15%) - 15 минут в день.

Большинство (15 родителей - 75%) опрошенных считают, что игра - это способ общения. 11 человек (55%) видят в игре развлечение. Игра как "средство его самовыражения" видят 8 человек (40%). 6 родителей (30%) понимают, что для ребенка это способ усвоения общественного опыта. И только 20% (4 человека) считают игру ведущим видом деятельности. Пустым времяпровождением игру не считает никто. Также 35%, родителей признались, что во время игр у ребенка случаются конфликты.

На вопрос анкетирования: "В какие сюжетно-ролевые игры предпочитают играть ваши дети?" были получены следующие результаты. Дома дети играют в "банк, почта", школа (5%, 1 человек), игры в "музей, театр, цирк" и космос (10% - 2 чел.), игры-путешествия, театрализованные игры (20% - 4 чел.), игры по сказкам, игры-выступления, (15% - 3 чел.). К тому же 9 человек (45%) ответили, что их дети играют в игры, основанные на подражании героям телеэкрана. 40 % родителей (8 человек) ответили, что дети играют в магазин, игры в животных, игры с транспортом. Предпочитают играть в "семью" и в школу 35% детей, тогда как в детский сад, "Барби", больницу, кафе и парикмахерскую играют только 25%. Также дети родителей 30% играют в военные игры и службу спасения.

На вопрос "Что влияет на выбор сюжета игры у вашего ребенка?" 14 родителей, или 70%, считают, что на выбор сюжета в игре влияет появление новой игрушки, а также новые впечатления (прогулки, экскурсии). Просмотренные телепередачи, как полагают 65% или 13 опрошенных. Около половины родителей (9 человек или 45%) полагают, что на выбор сюжета влияет полученный детьми опыт. 6 человек, склоняются к тому, что компьютерные игры и читаемые детям произведения. 7 ответивших (35%) - имеет влияние их профессиональная деятельность. Лишь 3 человека или 15% предлагают своим детям сюжет игры, а 10 % думают, что влияние оказывают игры-драматизации.

Инициатором совместной игры чаще выступает сам ребенок (75 %).

Отвечая на вопрос: играли ли родители в игры, в которые играют их дети, и отличаются ли они, более половины (55%) опрошенных ответили, что они существенно отличались содержанием, ролями, игрушками, длительностью и сюжетами. Они основывались на собственном опыте и проводились, в основном, на улице. Трое (15%) из опрошенных родителей считают, что игра современных детей осталась такой же. Шестеро родителей (30%) отметили, что игры изменились частично.

По результатам ответов можно сделать вывод о том, что родители, в основном понимают важность значения игры в жизни ребенка, считая игру способом общения, развлечения или самовыражения ребенка. Так как они подразумевают "исполнение" детьми определённых социальных ролей взрослых. Однако малая часть знает о ведущей роли игры в развитии детей. Большинство родителей уделяют внимание и выделяют время для совместных игр с детьми.

При этом отмечается чаще инициатива самого ребенка поиграть и сюжетами игр становятся герои телеэкрана. Следующее место занимают традиционные игры в семью, магазин, кафе и другие. В настоящем считая, что главным в выборе сюжета является новая игрушка, новые впечатления и просмотренные телепередачи.

Одни родители понимают, что игра дошкольников во многом отличается от их представлений об играх, в которые они играли в своем детстве, но, в то же время другие замечают, что изменения связанны с появлением новых героев, с новыми игрушками, но игры такие же, как раньше.

Таким образом, полученные данные совпадают как с общепринятыми нормами сюжетов сюжетно-ролевых игр, так и с современным мнением психологов о них.

игровой дошкольник психический ролевой

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт дошкольного начального образования и специальной педагогики

ПРАКТИКУМ

Работу выполнила:

студентка 4 курса

Волгоград - 2010

Тема 1. Наблюдение за организацией и руководством творческими играми дошкольников

Фотозапись игры детей подготовительной к школе группы игра «Школа»

Лиза: «Я тоже возьму сумку!»

Миша: «У тебя 2 яблока»

Карина: «Неправильно»

Лиза: «У тебя три яблока»

Карина: «Молодец! Посчитала»

Наташа: «Я тоже хочу поиграть в другое»

Воспитатель: «Хорошо, подумайте во что еще можно поиграть»

1. Какие взаимоотношения отражают дети в своих сюжетно-ролевых играх?

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми,- их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Игра - отражение жизни. Здесь, все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка - только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

В игре дети отразили взаимоотношения учителя и учеников.

Тема игры - это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, по одной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.

Многочисленные наблюдения показывают, что выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной.

Задача воспитателя - помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры. Опыт лучших педагогов убеждает в том, что единственно правильный путь управления игрой - создание интереса к тому или иному событию жизни, влияние на воображение и чувство детей. Для того чтобы получилась интересная игра, недостаточно, чтобы дети только увидели, как строят дом, перевозят грузы, шьют одежду и т.д. Если ограничиться этим, ребята будут подражать только действиям взрослых, не осознавая значения их труда. В результате игра будет бедной, малосодержательной. Надо глубоко взволновать детей событиями жизни, трудовыми подвигами людей, чтобы они захотели подражать им, переживать вместе с ними. Выполнить эту задачу помогает книга, картина, кинофильм, кукольный театр.

Сильное влияние на игру оказывают зрелища, особенно телевидение, которое прочно вошло в быт каждой семьи. Телепередачи дают интересный материал для игр. Многие игры возникают под влиянием специальных детских передач, а также передач о событиях, которыми живет вся наша страна. Дошкольники, как и взрослые, с волнением смотрят передачи, посвященные полетам в космос, с живым интересом расспрашивают о подвигах космонавтов. Как и взрослые, маленькие граждане гордятся успехами наших спортсменов, пытаются им подражать в своих играх. Эти игры воспитатель поддерживает, помогает развивать их.

Опираясь на интересы детей, на их представления, педагог руководит выбором игры. Различными приемами он вызывает в памяти ребят то, что они видели, о чем им читали. Для малышей, например, важно наглядное напоминание - игрушки: игрушечное пианино наводит на мысль провести музыкальное занятие, игрушечные животные напоминают знакомую сказку. Иногда, чтобы подсказать детям идею игры, можно показать им спектакль кукольного театра или театра игрушек. Повторяя инсценировку, малыши в основном ее переделывают, объединяя показанное со своим личным опытом: так, доктор Айболит лечит не зверей, а кукол, которые заболели гриппом.

Маленькие дети обычно начинают играть, не задумываясь над целью игры и ее содержанием. Однако опыт показывает, что уже на четвертом году жизни дошкольники способны выбирать тему игры и ставить определенную цель. Перед началом игры воспитатель спрашивает: «Во что будете играть? Что построите? Куда поедете на поезде? Ты кем будешь? Какие игрушки нужны вам?» Эти вопросы заставляют детей задуматься и наметить основной сюжет, который в дальнейшем может измениться. Постепенно игра приобретает все более целенаправленный характер, становится содержательнее, интереснее. В старшем дошкольном возрасте больший игровой опыт, более развитое воображение помогают детям самим придумывать различные интересные сюжеты. Воспитателю достаточно лишь словесного напоминания об экскурсии, книге, кинофильме, чтобы родилась идея новой хорошей игры. Важным побудителем игры является также беседа, в которой раскрывается смысл виденного и прочитанного, характеры действующих лиц, их переживания. Если удается увлечь детей сюжетом, игра возникает естественно даже без предложения воспитателя. Но педагог может и посоветовать детям тему игры, если знает, что она заинтересует их.

Если в младших группах важно лишь приучать детей обдуманно выбирать игру, то со старшими дошкольниками необходимо совместно обсуждать не только тему игры, но и в общих чертах намечать план развития сюжета, определять деятельность каждого из играющих. Разумеется, план игры может быть только ориентировочным, по мере развития сюжета в нее вводится много нового, но выдумка каждого подчиняется общей цели. Воспитатель, таким образом, руководит игрой, направляет ее содержание, влияет на взаимоотношения детей.

2. Какие виды деятельности взрослых воспроизводят дети в своих сюжетно-ролевых играх?

Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребенка формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий.

Большинство игр отражает труд взрослых: дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя, шофера, летчика, космонавта и т. д. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие.

Содержание игр детей разнообразно: в них отражается быт семьи и детского сада, труд людей разных профессий, общественные события, понятные ребенку и привлекающие его внимание. Деление игр на бытовые, производственные и общественные условно. В одной и той же игре часто сочетаются элементы быта, труда и общественной жизни: мама отводит дочку-куклу в детский сад, а сама спешит на фабрику; родители с детьми идут на праздничную демонстрацию, на стадион. Но в каждой игре есть преобладающий мотив, который определяет ее содержание, ее педагогическое значение.

Игра с куклами в дочки-матери существовала во все времена. Это естественно: семья дает ребенку первые впечатления об окружающей жизни, родители - самые близкие, любимые люди, которым прежде всего хочется подражать. Закономерно также, что куклы привлекают главным образом девочек, ведь о детях больше заботятся мамы и бабушки. Однако, если мальчикам не внушают презрения к таким играм («зачем тебе кукла, ты ведь не девочка»), и они с удовольствием бывают папами, выполняют домашние обязанности, возят в коляске малышей.

Наблюдая поведение ребенка в игре, можно судить о взаимоотношениях взрослых в семье, об их обращении с детьми. Эти игры помогают воспитывать у детей уважение к родителям, к старшим, желание заботиться о малышах. Подражая домашней работе взрослых, дети усваивают некоторые навыки хозяйственного труда: вытирают пыль с кукольной мебели, подметают пол в своем «доме», стирают кукольное белье. Жизнь в детском саду также дает богатый материал для игровой деятельности, особенно в младших группах, когда ребенок получает много новых впечатлений. В игре отражается повседневная жизнь детского сада и необычайные радостные события: новогодняя елка, посещение кукольного театра, зоопарка.

Подавляющее большинство игр посвящено изображению труда людей разных профессий. Во всех детских садах ребята возят грузовики, путешествуют в поездах, на кораблях, летают на самолетах. Повсюду в нашей стране идет строительство, и дети без устали строят дома, заводы, новые города. В этих играх отражается специфика труда и быта каждой республики, каждой области. В колхозах дети превращаются в механизаторов, строят птицефермы, в Донбассе добывают уголь, в Казахстане пасут отары овец. Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.

3. Какова структура сюжетов игры?

В данной игре дети отразили однотемную игру - игру в школу. Однако, эта игра была многоперсонажная, потому что были ученики и учитель и были разные уроки, которые нравились детям.

4. Какие роли исполняют дети в своих играх?

Нередко можно наблюдать, как долго и увлеченно дети мастерят, готовясь к игре уже в определенном образе: моряки строят корабль, делают спасательные круги, врачи и медсестры оборудуют поликлинику. Иногда в настоящую работу ребенок вводит игровой образ. Так, надевая белый фартучек и косынку, чтобы делать печенье, он превращается в рабочего кондитерской фабрики, а убирая участок, становится дворником.

Таким образом, творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского сада. Игра - важнейшая самостоятельная деятельность, которая имеет большое значение для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Для каждой группы определены задачи воспитания, которые решаются с помощью игры.

5. Проявляются ли элементы сотворчества в руководстве творческими играми?

Руководство творческими играми - один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети и как они будут вести себя в игре. Но это не значит, что роль воспитателя в творческой игре менее активна, чем на занятиях или в играх с правилами. Однако своеобразие детской деятельности требует и своеобразных приемов управления.

Важнейшее условие успешного руководства творческими играми - умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Часто ставится вопрос: может ли и должен ли воспитатель вмешиваться в игру? Разумеется, такое право у него есть, если это требуется для того, чтобы дать игре нужное направление. Но вмешательство взрослого только тогда будет успешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее. В игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и дурные черты характера. Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатый материал для изучения своих воспитанников, помогают найти правильный подход к каждому ребенку. Основной путь воспитания в игре - влияние на ее содержание, т. е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.

Не следует предлагать детям разработанные педагогом, готовые сюжеты игры. Дети в игре подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства. И если им предложить действовать по плану воспитателя, копировать данные образы, то это будет подавлять их воображение, самостоятельность, непосредственность.

Организация игрового коллектива и становление в этом коллективе личности каждого ребенка - один из важнейших и очень сложных вопросов педагогики детского возраста. Сложность эта вызвана двойственным характером переживаний и взаимоотношений играющих. С увлечением выполняя свою роль, ребенок не утрачивает чувства реальности, помнит, что на самом деле он не матрос, и капитан - это только его товарищ. Оказывая внешне уважение командиру, он, может быть, испытывает совсем другие чувства - осуждает его, завидует ему. Если же игра сильно увлекает ребенка, если он осознанно и глубоко вошел в роль, игровые переживания побеждают эгоистические порывы. Задача педагога - воспитывать детей на лучших примерах из жизни и деятельности людей, способствующих формированию положительных чувств и побуждений.

При организации игры перед воспитателем встают трудные вопросы: каждому ребенку хочется быть главным, но не все умеют считаться с мнением товарищей, справедливо разрешать споры. Выбор организатора требует большого внимания. Не каждый может справиться с этой ролью, но у всех детей необходимо воспитывать активность и организаторские умения. Например, ребята задумали совершить морское путешествие, и многим хочется стать капитаном. Педагог, исходя из замысла игры, напоминает детям о виденном, прочитанном, говорит, что, кроме капитана, на корабле много других интересных профессий: помощник капитана, радист, лоцман, и предлагает подумать и решить, кого назначить на ту или иную роль. Дети и сами вспоминают, что нужен повар, врач. «А библиотека есть на корабле?» - спрашивает любитель книг. Оказывается, всем находится дело по душе. Педагог рассказывает об ответственной работе матросов, и эта роль также становится привлекательной.

Особенно сложно воспитателю руководить игрой, когда она уже началась. Пока идет обсуждение сюжета и дети еще не вошли в образ, педагог может давать советы, не изменяя, однако, детского замысла. Неосторожное вмешательство во время разыгрывания ролей может разрушить созданный ребенком образ. Если воспитатель понимает замыслы детей, их переживания, то чтобы предложить новый интересный эпизод, дать игре новое направление, он должен вступить в игру в какой-нибудь роли и обращаться к детям, как к действующим лицам.

Например, на аэродроме два самолета, пассажиры переходят из одного в другой, порядка нет. Педагог в роли пассажира спрашивает: «Товарищ начальник, кто объявляет посадку? Какой самолет отправляется в Ленинград?» Начальник подхватывает идею, организует диспетчерский пункт, договаривается с диспетчером, какой самолет отправится раньше, заботится об организованной посадке пассажиров.

Правильно организуя игры, воспитатель помогает каждому ребенку найти свое место в игровом коллективе и стать его активным членом, воспитывает его хорошим товарищем, справедливым и скромным.

В индивидуальном подходе нуждается каждый ребенок, даже если его поведение в игре не вызывает никакой тревоги педагога. Особого же внимания требуют дети робкие, неуверенные в себе, которые из-за этого кажутся неинициативными. Мы категорически возражаем против деления детей на актив и пассив группы. Мнимая пассивность ребенка большей частью объясняется тем, что ему трудно сразу войти в жизнь коллектива, а взрослые не помогают ему в этом, не понимают его интересов. Многие факты показывают, как преображается такой ребенок, если находит поддержку воспитателя, как расцветают его творческие способности, организаторские умения.

Немало трудностей у педагога и с детьми излишне бойкими, смелыми, самолюбивыми. Они большей частью бывают заводилами игр, и ребята им охотно подчиняются. Поддерживая и развивая организаторские способности этих детей, необходимо воспитывать у них скромность, чувство ответственности, уважение к товарищам, привычку считаться с другими людьми.

Во время игры бывает много моментов, требующих от воспитателя тонкой наблюдательности и находчивости, умения объединить детей для выполнения игровой задачи, отвлечь от подражания дурному. Например, в играх могут вспыхивать споры, и даже ссоры между детьми. Причины их различны, причем с возрастом и развитием детей характер конфликтов меняется. Малыши чаще всего ссорятся из-за обладания игрушкой. Воспитатель легко помирит их, предложив столь же привлекательную куклу или машину. В более старшем возрасте могут возникнуть недоразумения из-за того, что в совместной игре дети не всегда понимают друг друга.

Например, две девочки играют в детский сад. Одна уложила кукол спать, другая поднимает их, сажает в машину. Возникает ссора. Воспитатель выясняет, что у второй девочки появилась интересная идея - везти кукол на дачу. Договариваются, что детки сначала поспят, а затем поедут на дачу.

У детей пяти-шести лет уже накоплен опыт совместной игры, они умеют объяснять товарищам свои замыслы, но и в хорошо организованном, дружном игровом коллективе иногда возникают конфликты. У дошкольников этого возраста развивается самолюбие, которому необходимо дать правильное направление, чтобы оно не переросло в самомнение, тщеславие. Споры могут возникнуть при выборе игры (каждому хочется, чтобы приняли его предложение), при распределении ролей, при внесении в сюжет новых эпизодов. Внимательное, чуткое руководство воспитателя помогает справедливо разрешать конфликты. Постепенно педагог приучает детей к тому, чтобы они делали это самостоятельно. Иногда возникают любопытные споры о том, как ведет себя герой игры в жизни, как на самом деле устроена машина. Такие споры полезны для уточнения представлений детей, для воспитания их любознательности.

Каждого ребенка надо привлекать к коллективным играм, дети должны чувствовать и понимать, что играть вместе интересно. Но это не означает, что в детском саду не должно быть игр в одиночку. Даже у самого общительного ребенка любого возраста появляется желание самостоятельно сделать постройку, поиграть одному с любимой игрушкой. Такие игры особенно полезны для детей легко возбудимых, которые устают от общества сверстников. Нередко можно увидеть, как долго, сосредоточенно ребенок строит что-либо или разыгрывает сценки с помощью игрушек, выступая в роли режиссера и говоря за всех действующих лиц. Индивидуальные игры помогают воспитателю выявить особенности ребенка и найти к нему подход.

На много дней увлекла ребят игра в космонавтов. Они устроили космодром, соорудили ракету. Отряд космонавтов проводил тренировки, врачи их осматривали, повара готовили пищу. Много интересной выдумки, изобретательности проявили конструкторы космического корабля. Все они делали самостоятельно, обращаясь к воспитателю за советом, делясь с ним своими проектами. Но эта самостоятельность, изобретательность - результат полученных предварительно на занятиях и в ходе игры знаний, сформированных воспитателем конструктивных умений, привитых организаторских навыков.

Проделав большую подготовительную работу, педагог продолжает внимательно следить за развитием сюжета, за характером детских взаимоотношений, помогает решать спорные вопросы, советами, предложениями дает игре нужное направление. Успех руководства игровой деятельностью в значительной степени зависит от того, удается ли связать ее с трудовой активностью детей. Стремление ребенка к самостоятельности проявляется и в том, что он никогда не довольствуется готовыми игрушками, как бы хороши они ни были.

Процесс изготовления игрушек входит в игру как один из ее этапов, в ходе которого ребенок может полностью проявить свою активность и самостоятельность. Начиная с младшей группы, следует приучать детей готовить все нужное для игры. Например, малыши решили праздновать день рождения куклы. Воспитатель предлагает приготовить для именинницы угощение и показывает, как из пластилина слепить конфеты и пирожные. Затем в подарок кукле дети делают рисунки, маленькие игрушки из пластилина. В дальнейшем дошкольников учат мастерить игрушки из картона, дерева, из другого, подходящего для этой цели материала, который есть в каждом доме (дощечки, коробки, катушки, лоскуты материи и пр.). Летом ребята под руководством воспитателя учатся делать нужные для игры вещи из сосновых и еловых шишек, мха, древесной коры, веток. Умение строить, мастерить заметно развивает детское игровое творчество, делает игры более содержательными и целенаправленными.

Для воспитания детей в игре очень важен также подбор готовых игрушек, обдуманный способ их использования и хранения. Для творческой игры, прежде всего, необходимы игрушки, передающие образ человека, животного, изображающие различные предметы, машины. Игрушка часто побуждает к игре, помогает осуществить задуманное, вызывает у ребенка добрые чувства. В игре много воображаемого, условного, но как мы уже говорили, переживания ребенка и его действия всегда реальны. С куклой в руках девочка чувствует себя настоящей мамой, с игрушечными животными дети могут устроить зоопарк или цирк. В семье малыш единовластно распоряжается своими игрушками, сам дает имена куклам, зверюшкам. В детском саду ребенок впервые, сталкивается с общественной собственностью и привыкает относиться к игрушкам бережно: однако и в детском саду следует создать радостную игровую атмосферу, сохранить отношение к игрушке как к товарищу по игре.

В каждой возрастной группе подбор игрушек меняется в связи с развитием игровых интересов детей. У малышей обычно имеется несколько одинаковых игрушек разного размера и оформления, так как разнообразие рассеивает внимание детей, мешает им сосредоточиться на одном сюжете. С возрастом детей игры усложняются и возникает необходимость в большем количестве различных игрушек. Вместо нескольких одинаковых собачек и мишек нужен набор разных игрушечных животных, с которыми можно играть в стадо, в цирк или зоопарк. Появляются куклы - пионеры, матросы, солдаты, куклы, изображающие людей разной национальности. Чтобы игрушки не теряли своей привлекательности, необходимо их менять: убирать на время те, к которым угас интерес, и вносить новые. Знакомство с новой игрушкой может проходить по-разному, но всегда воспитатель должен вызвать к ней интерес, объяснить ее назначение.

6. Какие виды игр встречаются чаще у детей вашей подгруппы?

Творческие игры различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов; строительные).

При всем разнообразии творческих игр в них есть общие черты: дети сами выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли, подбирают нужные игрушки. Все это происходит в условиях тактичного руководства взрослых, которое направлено на то, чтобы возбуждать инициативу, активность детей, развивать их творческую фантазию, сохраняя при этом самодеятельность.

В подготовительной к школе группе чаще можно увидеть как дети играют в «Школу», «Дочки-матери», «В больницу», то есть отражают труд взрослых.

7. Проявляются ли в играх детей стереотипы поведения, связанные с их половой принадлежностью?

Да, в играх детей уже можно заметить проявляющиеся стереотипы поведения, характерные для девочки или для мальчика. Девочки ведут себя как представительницы женского пола: соответственная одежда, манеры, поведение. Мальчики также ведут себя как мужчины.

8. Одобряют или отвергают партнеры по игре эти стереотипы?

Партнеры по игре одобряют эти стереотипы поведения, если они соответствуют половой принадлежности. То есть если девочка ведет себя как представительница женского пола, и наоборот.

9. Верны ли стратегия и тактика игрового взаимодействия воспитателя с детьми?

Руководство играми в каждой возрастной группе имеет свои особенности. В младших группах воспитатель прямо организует игру, иногда даже становится ее участником, чтобы своим примером влиять на детей, прививать им навыки совместной игры, навыки обращения с игрушками.

В старших группах роль воспитателя при руководстве игрой не менее активна и ответственна. Детям предоставляется самостоятельность в выборе игры и ее организации, но за этой самостоятельностью скрывается напряженная работа педагога.

Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того, чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

Тема 2. Наблюдение за взаимоотношениями детей в игре и вне ее

игра дошкольник воспитатель творческий

Фотозапись игры детей подготовительной к школе группы

Игра «Школа»

В игре участвуют 5 детей подготовительной к школе группы

В «Школу» предложила поиграть воспитатель детского сада Марина Александровна.

Воспитатель: «Ребята, вы уже стали большими, скоро пойдете в школу, а давайте попробуем поиграть в школу.»

Алиса: «Давайте поиграем в школу!!!»

Карина: «Хорошо, но я буду учителем, а вы - учениками!»

Наташа: «Нет, учителем хочу быть я!»

Воспитатель: «Девочки не ссорьтесь. Давайте каждый по очереди будет в роли учителя, хорошо?»

Миша: «Я сейчас возьму сумку, как будто это мой портфель для школы»

Лиза: «Я тоже возьму сумку!»

Воспитатель: «Хорошо, подготовьтесь к игре»

Карина: «Здравствуйте дети. Я ваш учитель и сегодня у нас урок письма. Достаньте свои тетради и ручки и пишите те крючочки, которые у меня на доске нарисованы к себе в тетради»

Миша: «Мне не видно, что там нарисовано, я хочу сам что хочешь писать в тетради!»

Карина: «Я сегодня учитель и меня надо слушаться, давайте пишите в тетрадях!»

Алиса: «Я уже все нарисовала проверьте мою тетрадь»

Наташа: «Я тоже уже нарисовала и я хочу урок математики. Пусть будет математика!»

Лиза: «А я хочу урок рисования. Я хочу рисовать в тетради и не делать математику»

Карина: «Успокоились. Сейчас я проверю как вы написали крючочки в своих тетрадях»

Наташа: «Я самая первая сделала крючочки»

Карина: «Молодец, Наташа, я поставлю тебе хорошую отметку. А сейчас мы будем считать яблочки, которые я вам покажу.»

Миша: «У тебя 2 яблока»

Карина: «Неправильно»

Лиза: «У тебя три яблока»

Карина: «Молодец! Посчитала»

Наташа: «Я хочу сейчас быть учителем, мне надоело быть учеником»

Воспитатель: «Карина. Пусть теперь Наташа будет учителем»

Наташа: «Сейчас у вас урок чтения. Кто мне прочитает стихотворение»

Миша: «Я знаю стихотворение про мишку косолапого!»

Наташа: «Хорошо, рассказывай! Молодец»

Лиза: «Я тоже знаю стихотворение про осень»

Алиса: «Я расскажу стих про зиму и не хочу больше играть»

Воспитатель: «Алиса, почему ты не хочешь играть?»

Алиса: «Я тоже хочу учителем быть, я хочу бегать и прыгать на уроке, а не читать»

Воспитатель: «Сейчас Алиса будет вести у вас урок физкультуры»

Алиса: «Пошли шагом по комнате, теперь побежали, а теперь ползем на корточках»

Миша: «Мне надоело играть в школу, и я не хочу больше играть»

Наташа: «Я хочу играть в школу, и другие дети хотят»

1. Сколько детей участвовала в игре сначала? Сколько детей включилось по ходу игры?

В игре участвовало сначала 5 человек. По ходу игры никто из детей в игру не включился.

2. Кто решает вопросы о приеме детей в игру?

Вопросы о приеме детей в игру в подготовительной к школе группе решают сами участники игры - то есть сами дети.

3. Выходили ли дети из игры? Почему?

Да, один мальчик вышел из игры и не стал ее больше продолжать. Он не хотел больше играть, потому что ему стало не интересно, возможно потому что он не был в роли учителя в игре.

4. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей? Кем и как они устранялись?

В процессе распределения ролей возник конфликт между двумя девочками по поводу того, кто из них будет учительницей. Воспитатель со своей стороны предложила детям каждому побывать в роли учителя и дети согласились.

5. Кто был лидером в игре?

Лидером в игре, конечно же, были те дети. Которые попеременно исполняли роль учителя, потому что они старались руководить учебным процессом: задавали задания, спрашивали учеников и т.д.

6. Были ли пассивные дети, которые полностью подчинялись воле других?

На мой взгляд, таких явно пассивных детей не было, потому что если и они подчинялись воле других детей, то лишь в силу своей роли в игре, если они были учениками, то они рассказывали стихи, бегали по комнате, и выполняли все задания учителя.

Вывод: реальные взаимоотношения детей между собой и игровые взаимоотношения были очень приближены к действительности. Это характеризуется примером того, что две девочки Карина и Наташа спорили о том, кто будет учителем. В реальной жизни девочки также являются своего рода соперницами и прирожденными лидерами, поэтому эти отношения нашли у них отражение и в их игровой деятельности.

Тема 3. Личность ребенка глазами воспитателя

Ребенок, в котором я вижу личность Ребенок, который меня раздражаетРебенок, который мне понятенИдеальный ребенок Агрессивный -3+3-3+3Глупый-3+2-3-3Инициативный+3-3+3+3Наблюдательный +3-2+2+3Любящий +3-3+3+3Ябеда -3+3-3-3Жадный -3+3-3-3Веселый +3-3+2+3Хороший организатор +3-2+2+3Приветливый+3-3+3+3Упрямый+1-3-3-3Конфликтный-3+3-3-3Ласковый+3-3+3+3Способный +3-3+3+3Чуткий +3-3+3+3Хитрый+2+3+2+2Активный+3-3+3+3Малоподвижный -2+3-2-2Интересующийся+3-3+2+3Нервный -3+3-3-3Замкнутый -3+3-3-3Общительный +3-3+3+3Неспособный -3+3-3-3Дисциплинированный +3-3+3+3Капризный -3+3-3-3Подлый -3+3-3-3Честный +3-3+3+3Эрудированный +3-3+2+3Отходчивый +3-3+3+3Грубый -3+3-3-3Пассивный -3+3-3-3Послушный +3-3+3+3Трудолюбивый +3-3+3+3Чистосердечный +3-3+3+3Наглый -3+3-3-3Своевольный -3+3-3-3Неразвитый -3+3-3-3Аккуратный +3-3+3+3Беззащитный -2-3-2-2Расторможенный -3+3-3-3Ответственный +3-3+3+3Необщительный -3+3-3-3Стремящийся к лидерству +3-3+3+3Ленивый -3+3-3-3Равнодушный -3+3-3-3Скромный +3-3+3+3Неряшливый -3+3-3-3Душевный +3-3+3+3Жестокий -3+3-3-3Дерзкий -3+3-3-3Независимый +2-3+2+2Умеющий слушать +3-3+3+3Доверчивый +2-3+2+2Злой -3+3-3-3Внимательный +3-3+3+3Неухоженный -3+3-3-3Любознательный +3-3+3+3Отвергаемый -3+3-3-3Ни с кем не дружит -3+3-3-3Невнимательный -3+3-3-3Исполнительный +3-3+3+3Лидер +3-3+3+3Невоспитанный-3+3-3-3Умный +3-3+3+3Обучаемый +3-3+3+3Отзывчивый+3-3+3+3

Представьте данную таблицу воспитателю и объясните, что необходимо оценить выраженность этих качеств не у того или иного ребенка, а обобщенно. При заполнении таблицы ставится знак «+3», если качество, указанное в левом столбце, представлено у ребенка в максимальной степени, «-3» - если это качество совсем не выражено - и промежуточные баллы - в случае меньшей или большей степени выраженности.

С точки зрения профессиональной позиции воспитателя можно отметить, что такие качества личности как:

Инициативный

Наблюдательный

Хороший организатор

Приветливый

Ласковый

Способный

Активный

Интересующийся

Общительный

Дисциплинированный

Эрудированный

Отходчивый

Послушный

Трудолюбивый

Чистосердечный

Аккуратный

Беззащитный

Ответственный

Стремящийся к лидерству

Скромный

Душевный

Независимый

Умеющий слушать

Доверчивый

Внимательный

Любознательный

Исполнительный

Обучаемый

Отзывчивый

в основном преобладают в его оценках детей, которые ему понятны, в оценке идеального ребенка и в оценке ребенка в котором воспитатель видит личность.

Такие качества как:

Агрессивный

Конфликтный

Малоподвижный

Замкнутый

Неспособный

Капризный

Пассивный

Своевольный

Неразвитый

Необщительный

Расторможенный

Равнодушный

Неряшливый

Жестокий

Неухоженный

Отвергаемый

Ни с кем не дружит

Невнимательный

Невоспитанный

наоборот преобладают в оценке ребенка, который раздражает воспитателя.

Тема 4. Образовательный процесс в ДОУ как среда развития субъектности ребенка-дошкольника

Часть 1. Наблюдение за деятельностью детей на примере трудовой деятельности.

Понаблюдайте за трудовой деятельностью детей данной возрастной группы и определите уровень развития субъектных свойств у дошкольников: 1 - отсутствие свойства; 2 - низкий уровень развития свойства (ведущая роль взрослого); 3 - средний уровень (требуется подсказка или небольшая помощь воспитателя); 4 - высокий уровень.

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь. Включая детей в трудовую деятельность, воспитатель формирует трудовые навыки, воспитывает привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость, бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми.

При организации труда воспитатель руководствуется Программой, которая определяет содержание трудовой деятельности детей в каждой возрастной группе.

Основные виды труда в детском саду - это хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации - поручения, дежурства и коллективный труд детей.

Поручения широко используются во всех возрастных группах детского сада, но в младших группах они являются ведущей формой организации детского труда. Воспитатели должны знать, почему работу с малышами по трудовому воспитанию надо начинать с индивидуальных поручений, которые ребенок выполняет вместе с воспитателем, и только много позже переходить к другим формам. В силу психологических особенностей дети младших групп еще недостаточно самостоятельны в своих действиях, склонны к подражанию, они не могут согласовывать свои действия с действиями товарищей и работать в нужном для коллектива темпе, они часто отвлекаются, не доводят начатое дело до конца. В этом возрасте детей мало интересует результат, их влечет сам процесс действия (они еще не владеют необходимыми умениями и навыками для достижения результата). Поэтому только во второй младшей группе со второй половины года, когда дети уже имеют некоторый трудовой опыт, воспитатели используют групповые поручения. Основной формой объединения в труде детей этого возраста является труд «рядом», когда каждый ребенок работает самостоятельно и за свою работу отвечает перед воспитателем; при этом ребенок упражняется в умениях и навыках, необходимых в коллективной работе.

В конце года во второй младшей группе вводятся дежурства - систематический труд, требующий определенного уровня самостоятельности. (Наиболее широкое применение разные виды дежурства получают в старшей и подготовительной группах.)

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и когда в конце работы подводится общий итог.

В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Правильно организованный и посильный труд объединяет детей, содействует воспитанию взаимопомощи, дисциплинированности, умению распределять силы и преодолевать трудности, способствует воспитанию самостоятельности, инициативы, стремления хорошо выполнить работу, привычку к сотрудничеству. Разумно направляемый посильный труд содействует физическому развитию детей, росту общей работоспособности и выносливости организма, точности и координации движений. В процессе труда дети приобретают необходимые навыки, в том числе навыки ухода за растениями и животными, осваивают простейшие действия с предметами (карандашом, молотком), узнают о материалах и их свойствах. У детей формируются интерес к труду, желание трудиться, правильное представление о том, что труд доставляет радость.

При наблюдении труда детей в каждой возрастной группе важно установить: созданы ли условия для трудовой деятельности; есть ли орудия и материалы для всех видов труда, соответствующие возрасту детей; рационально ли хранится инвентарь и материалы, могут ли дети самостоятельно им пользоваться, а также обратить внимание на содержание труда детей, на систему включения их в труд, его продолжительность и объем, формы объединения детей в труде, на методы и приемы воспитания детей, на постепенное усложнение задач и повышение требований к самостоятельности детей.

В течение учебного года контроль за выполнением программы должен осуществляться во всех группах. Наблюдения должны охватить все виды детского труда и все формы организации детей. Так, наблюдая воспитательный процесс при самообслуживании, в младшей группе следует уточнить, какие первоначальные трудовые обязанности введены для детей, как они усваиваются малышами; в средней группе нужно обратить внимание на закрепление этих навыков, на ускорение темпа самообслуживания; в старших группах - проверить самостоятельность детей в процессе самообслуживания. Наблюдая, как организован хозяйственно-бытовой труд, в старших группах следует посмотреть, внесены ли усложнения в содержание труда, умеют ли дети распределять обязанности, какова результативность детского труда; а в младших группах - обратить внимание на доступность труда, на методы и приемы, побуждающие детей к труду, на поведение детей в последующее время, их интерес к трудовой деятельности. Наблюдая труд детей в природе, важно установить соответствие его возрасту детей, местным условиям, времени года.

Организация ручного труда также требует серьезного внимания. Наблюдения помогут выяснить, все ли разновидности этого труда используются воспитателями; какие виды труда прочно вошли в жизнь детей, какие только вводятся; какими навыками дети овладевают или овладели.

Наблюдая работу дежурных во второй младшей группе, следует обратить внимание на умение детей действовать при помощи взрослых, на желание включаться в труд самостоятельно, без помощи окружающих; в средней группе - на умение детей начинать дежурить без напоминаний, работать в определенной последовательности, не отвлекаться, доводить начатое дело до конца; в старшей и подготовительной группах - на умение самостоятельно распределять обязанности, последовательно выполнять все необходимые действия, соблюдать в работе все правила гигиены (мыть руки перед дежурством, чашку брать только за ручку и т. д.).

При контроле за работой по трудовому воспитанию следует обратить внимание на установление преемственности между группами, а также единство требований у воспитателей и другого персонала.

В ходе наблюдений и в процессе анализа заведующий напоминает о необходимости уделять постоянное внимание формированию трудовых навыков детей, воспитанию отношения детей к выполнению своих обязанностей; обсуждать результаты повседневного детского труда, оценивать его, иначе дети утрачивают интерес к труду. Интерес к труду пропадает и в том случае, если за все, что дети делают, их только хвалят: «Молодцы!» Незамеченная воспитателем небрежность, отсутствие старания, незаслуженная похвала снижают педагогическое воздействие труда. При анализе работы воспитателя на эти моменты также следует обратить внимание.

Изучая работу воспитателей по трудовому воспитанию детей, важно использовать разные методы: наблюдение педагогического процесса, анализ планирования, беседы с детьми и взрослыми.

Материалы и оборудование для трудовой деятельности детей

Оборудование для хозяйственно-бытового труда детей. Для того чтобы дети могли принимать посильное участие в уходе за помещением и вещами, которые имеются в группе и на участке, а также дежурить по столовой, готовить материалы и пособия для занятий, необходим разнообразный инвентарь.

Для труда детей по уходу за помещением в распоряжении воспитателя должно быть следующее.

Фартуки - белые и цветные хлопчатобумажные, клеенчатые; белые - для накрывания столов к завтраку, обеду, полднику, ужину и последующей уборки; цветные - для ухода за помещением и вещами; клеенчатые - для мытья игрушек и стирки кукольного белья, для работы в уголке природы.

Щетка-сметка, совок - для сметания крошек со стола, со скатерти или индивидуальных салфеток. Размеры: щетка-сметка- диаметр ручки-2,3 см; совок-12X12 см, длина ручки- 8-10 см.

Щетка половая, совок для мусора. Размеры: щетка - длина 20 см, длина ручки - 100-110 см, диаметр - 2-2,3 см, совок - 12X12 см, длина ручки - 12-14 см.

Тазы, ведра, подносы.

Для хранения оборудования выделяют определенное место, и все, чем дети пользуются самостоятельно, располагают так, чтобы они сами могли доставать и убирать все необходимое для работы. В старшей и подготовительной группах это может быть комбинированный шкаф любой конструкции с закрытыми и открытыми полками. В закрытой его части на крючках подвешиваются щетки и совки для мусора; в другом отделении на специальных полочках хранятся тазы для уборки, для стирки кукольного белья, зажимы, ведерки; в открытой части шкафа должно быть отделение для хранения белых фартуков, а в закрытой- для хранения клеенчатых фартуков.

Предметы для ухода за одеждой и обувью. Щетка для чистки одежды (14-15 см). Веники для сметания снега (у входа в помещение). Щетки для чистки обуви (14-15 см). Коробка с иголками, разноцветными нитками, тесьмой (для вешалок) и набором пуговиц.

С помощью этих принадлежностей дети следят за своей одеждой и обувью и по мере необходимости устраняют непорядок в них.

Оборудование для труда детей на участке необходимо для того, чтобы правильно организовать деятельность детей во все сезоны. Предметы для труда должны быть удобны для детей, иметь привлекательный вид, изготовляться из легкого, но достаточно прочного материала (например, лопаты и совки - железные или стальные; ведра и лейки - из тонкого оцинкованного железа или жести, выкрашенные масляной краской, или полиэтиленовые; тачки, носилки, этикетки и т. д.- из дерева).

Для уборки участка, работы на огороде и в цветнике используется следующий инвентарь.

Лопаты для перекопки земли, вскопанной взрослыми; лоток лопаты 15-13 см, длина ручки - 75-30 см (см. чертежи оборудования в книге «Наблюдения и труд в природе». М., 1976).

Деревянная лопата для расчистки участка от снега: длина ее с лотком от 80 см до 1 м, лоток-12-14 см, диаметр ручки - 2 см.

Грабли деревянные (для сгребания листьев) и железные (для рыхления, очистки поверхности почвы от камней, выравнивания поверхности гряд): примерное количество зубьев - 7, расстояние между ними - 2,3-2,5 см, высота зубьев - 5 см, длина гребенки -20-22 см, длина граблей-100-110 см, сечение ручки - 2-3 см.

Метелка для очистки участка от сухих листьев и другого сора: длина палки- 1 м, диаметр от 2 до 2,3 см.

Носилки с бортиками для переноски земли, песка, опавших листьев: длина - 20-25 см, ширина - 20 см, высота бортика - 3-4 см, длина с ручками -100-110 см.

Тачка для перевозки земли, песка, опавших листьев, камешков: высота бортов - 20 см, длина вместе с ручками-100- НО см, длина бортов -30-40 см, диаметр колеса - 12 см.

Трамбовка для снега. Движок для сгребания свежевыпавшего снега. Скребки металлические. Санки, корзины или ящики для перевозки снега на санках. Ведра вместимостью 1,5-2 л. Лейки вместимостью до 2 л.

Совки для выкапывания и посадки растений, для окучивания и рыхления почвы; длина лотка - 10 см, ширина - 7-8см, длина совка- 16-20 см. Ручные цапки-«кошки» для рыхления земли.

Инвентарь, используемый детьми в процессе трудовой деятельности в природе, хранится на участке детского сада, в шкафах, где сделаны полки, удобные для детей.

Предметы для ручного труда детей. Воспитатели должны поощрять стремление детей самостоятельно применять трудовые навыки и умения в процессе выполнения различных заданий, а также изготовления игрушек-самоделок для игр, подарков малышам, взрослым. С этой целью в распоряжение детей дается определенное оборудование и материал.

Бумага плотная, тонкая, папиросная. Плотная бумага (альбомная, обложечная, настольная) используется для складывания и склеивания объемных форм. Она может быть белой, цветной, мраморной, глянцевой. Тонкая бумага используется для наружной оклейки готовых форм. Папиросная бумага (разноцветная и белая) рекомендуется для украшения готовых изделий.

Картон. Обычно для работы дают небольшие полосы или листы картона такой плотности, чтобы ребенок мог свободно его резать. Из более плотного картона воспитатель готовит шаблоны деталей, по которым дети самостоятельно вырезают нужную форму, предварительно очерчивая контур.

Бытовой материал: разнообразные коробки (спичечные, картонные, из-под сахара, косметических кремов, зубных паст, витаминов и т. д), катушки, пробки. Из этого материала дети делают игрушки, сувениры.

Производственные отходы: поролон, пенопласт, обрезки медной проволоки, шпагат. Поролон мягок, эластичен, податлив ножницам, хорошо впитывает влагу, легко окрашивается. Поролон используют для вырезывания овощей, фруктов, ягод разнообразной формы. Для окрашивания полученное изделие сначала смачивают чистой водой, затем путем сжимания и разжимания насыщают его краской. Для оформления изделий из поролона требуются кусочки проволоки (в цветной оболочке и без нее), кусочки меха, ткани.

Природный материал: шишки еловые, сосновые; лесные орехи, желуди, каштаны; сосновая кора, птичьи перья, трава, солома, мох, береста, маковые головки, половинки скорлупы грецких орехов, ракушки и т. д. Собирают обычно сухие ветки и опавшие листья, приучая детей к тому, что нужно беречь и охранять природу. Все это хранят в закрытых коробках с просверленными в крышках отверстиями. Там, где есть темное сухое помещение, можно сушить их на разостланных старых газетах - такая сушка дает возможность сохранить естественный цвет природного материала и его прочность. Если природный материал (шишки, желуди, каштаны) лежит долго, то он делается жестким, поэтому заготовки для будущих поделок каждой осенью обновляют.

Все перечисленные материалы должны быть в достаточном количестве, чтобы их хватило как для проведения занятий со всеми детьми, так и для индивидуального пользования.

Все материалы должны иметь свое место в помещении группы, чтобы детям было удобно ими пользоваться в свободное от занятий время. Рядом с ними должны быть и инструменты, которые необходимы в работе.

Казеиновый клей используется для поделок из картона и плотной бумаги. Перед занятием порошок казеинового клея заливают теплой водой, тщательно размешивают до густоты сметаны и тут же раскладывают в розетки.

Предметы и оборудование для работы с тканью. Лоскут разный: ситец, цветной сатин, белая хлопчатобумажная ткань, шелк, шерсть, байка (дети шьют из них одежду для кукол, мягкие игрушки и др.).

Выкройки для раскроя платьев, фартучков, кофточек, трусиков для кукол; выкройки игрушек. Швейные машинки. На швейных машинках дети шьют простыни, наволочки, косынки, полотенца, платочки для кукол.

Иглы, подушечки для иголок, нитки разных цветов, а также пуговицы разных цветов и размеров, ножницы хранятся в специальных коробках.

Материалы, инструменты, оборудование по ручному труду размещаются на полках или в шкафу. Рядом с бумагой разного размера, формы, видов, окраски лежат инструменты для работы с ней: ножницы, кисти с жестким ворсом, простые карандаши, маленький поднос с обрезками цветной бумаги, куски пластика для работы с клеем, а также казеиновый клей в пузырьке с закручивающейся крышкой, подставки для кисточек, салфетки.

На другой полке - спичечные коробки, а также нитки, проволока, пробки, кусочки ткани. Нож, граненое шило, ручная дрель - хранятся отдельно.

Выделяется место в шкафу и для оборудования, нужного для работы с тканью: детские швейные машинки, выкройки, нитки, пуговицы, вата, поролон. (Иголки, шило хранятся у воспитателя.)

Оборудование для работы по дереву. Стол для работы с деревом, высотой немного ниже пояса ребенка, располагают так, чтобы работающие за ним дети не мешали играющим и чтобы свет на него падал с левой стороны.

Подкладная доска, обитая войлоком, необходима для работы с молотком. На ее шероховатой поверхности детали не скользят, а войлок поглощает шум, возникающий при работе. Длина доски равна длине стола, ширина - 25-30 см, высота-3-4 см.

Ящик для инструментов с двумя отделениями: узкое - для хранения пилы-ножовки, широкое - для молотка, коробки с гвоздями, клещей, линейки и разметочного карандаша. Ящик с инструментами стоит у правой стороны рабочего стола.

Инструменты: молоток металлический весом 180-200 г с деревянной ручкой (поперечное сечение ручки овальное); гвозди длиной 2-3 см с широкой шляпкой, круглые; ножовка с высотой зуба 4-5 мм, длина полотна ножовки - 350 мм, ширина полотна в начале -40-50 мм, в конце - 25-30 мм, толщина- 0,8 мм;, ручка пилы деревянная.

Заготовки деревянные: бруски, рейки, прямоугольники из мягких пород дерева (липы, ели, сосны). Заготовки должны быть сухие, хорошо обработанные, без шероховатостей. Хранятся они в ящике с отделениями около рабочего стола.

1. Умение ставить цель деятельности: спросите у ребенка, зачем он выполняет то или иное действие (поливает цветы и т.д.), видит ли конечный результат своей деятельности, имеет ли значение эта деятельность для группы, для воспитателя.

Оля 5 лет 8 месяцев - поливает цветы в группе. В беседе выяснилось, что она поливает цветы, потому что они хотят пить и могут погибнуть без воды, воспитатель ей говорила, что если поливать цветы то на них потом будут маленькие цветочки, потому что ребята за ними хорошо ухаживали.

2.Наличие мотива выполняемой деятельности: поинтересуйтесь, с охотой ли ребенок выполняет действия, что им движет при этом - ожидание похвалы, забота о ближнем, стремление быть хорошим, желание обратить на себя внимание, что-то другое.

Оля с охотой поливает цветы и говорит, что ей это нравится, потому что она хочет увидеть маленькие цветочки (поливает китайскую розу). Она также хочет, чтобы воспитатель ее похвалила за то, что она хорошо ухаживает за цветами.

3. Умение выбирать средства деятельности: понаблюдайте, самостоятельно ли ребенок выбирает себе инструменты для предстоящей деятельности, соответствуют ли они ее цели и содержанию; не спешите с выводами, если инструментарий подобран нестандартно, проанализируйте ответы ребенка (как можно использовать тот или иной инструментарий с его точки зрения).

Оля самостоятельно выбирает лейку для того, чтобы поливать цветы. Она уже много раз поливала цветы и знает, где взять необходимое оборудование.

4. Качественная оценка содержания деятельности: умеет ли ребенок осуществлять действия для достижения поставленной цели, самостоятельны ли его действия, владеет ли он необходимыми операциями, доводит ли дело до конца.

Оля самостоятельно поливает цветок без помощи взрослого и умеет это делать. Она владеет необходимыми операциями для того чтобы поливать цветок и доводит дело до конца.

Код испытуемогоУмение ставить цель деятельности Наличие мотива деятельностиУмение выбирать средства деятельностиОценка содержания деятельностиСтепень самостоятельности деятельностиОльга44444Кирилл33323Алиса33333Наташа44444Миша23222Лиза 43444Карина44444

Часть 2. Понаблюдайте за деятельностью воспитателя при организации труда дошкольников.

1. Всегда ли он сообщает детям цель той или иной деятельности, обсуждает ли этапы ее организации?

Воспитатель практически всегда сообщает детям о виде деятельности и о том, как это нужно делать. Ну например, поливать цветы в комнате.

2. Предоставляет ли ребенку право выбора орудий деятельности?

Воспитатель предоставляет ребенку самостоятельно выбирать орудия труда, но если ребенок неправильно выбирает орудия труда, то воспитатель его поправляет и говорит что нужно взять.

3. Участвует ли в самом ходе деятельности, какова его роль, реальное соотношение участия воспитателя и детей в деятельности?

Некоторые дети подготовительной к школе группы самостоятельно выполняют трудовую деятельность, однако, некоторым нужна помощь со стороны воспитателя, он показывает им как правильно делать и какими орудиями труда нужно пользоваться при выполнении той или иной деятельности.

4. Обращает ли он внимание на результат деятельности, обсуждает ли возможные затруднения, причины ошибки?

Воспитатель старается похвалить всех детей, обсуждает вместе с детьми их правильные действия во время трудовой деятельности.

Тема 5. Изучение ценностных ориентации детей дошкольного возраста

Цель: выявить, какие нравственные категории выступают в качестве ценностных ориентации для детей дошкольного возраста.

Методика проведения

Проведите коллективную беседу с детьми на тему «Мой друг». Для начала расскажите детям какую-нибудь сказку («Теремок», «Бременские музыканты» ...), которая бы обеспечила плавный переход к беседе на обозначенную тему; спросите детей, есть ли у них друзья, где они живут, присутствуют ли в группе в настоящее время; поговорите о том, кто такой друг, каким нужно быть другом; спросите у ребят, кто из них хороший друг и почему, надо ли друзьям помогать; являются ли персонажи сказки друзьями, почему.

Эффективнее проводить беседу в паре, когда один из студентов ее организует, а второй фиксирует ответы детей.

Воспитатель: Дети, встаньте в круг, дружба начинается с улыбки. Посмотрите, друг на друга, улыбнитесь, назовите друг друга ласково по имени. У меня есть клубок ниток я возьму клубок в левую руку, обмотаю нитку вокруг большого пальца правой рукой. Глядя соседу в глаза расскажу, другом может быть тот, кто... (Ответы детей по кругу) не ссорится, делится игрушками, не отнимает их, поможет в трудную минуту, заботится о друге, дружит и с мальчиками и с девочками, поиграет с ним, поможет, подскажет...

Воспитатель. - Давайте, вспомним под каким девизом, мы начинаем наш день? Дети берутся за руки и произносят пословицу: Один за всех и все за одного.

Что же означает эта пословица? (Ответы детей).

А сейчас я вам прочитаю сказку С. Михалкова Как друзья познаются. А вы подумайте, правильно ли поступили герои по отношению к своим друзьям? (Чтение сказки).

Как вы думаете, почему Бобер не хотел идти дальше вместе с Лисой и Кабаном?

Почему Кабан сказал: Ты иди первый, ты старше, тебе почет?

Помогла ли Лиса хоть чем-нибудь Бобру?

Почему же она закричала: Кабан, спасай Бобра, пропадет наш Бобер?

(Подвести итог).

А как же поступают настоящие друзья? Расскажите. (Ответы детей).

Послушайте новую пословицу: Сам прощай, а товарища выручай. Что значит эта пословица? (Ответы детей). Скажем все вместе ее хором.

Анализ беседы:

Сформировано ли у детей представление о дружбе?

У детей сформировано представление о дружбе. Они знают что это такое и каким должен быть друг.

Какие ценностные ориентации присутствуют у детей (взаимопомощь, сотрудничество, доброта, трудолюбие, смелость....)?

В основном дети считают, что друг должен помогать в трудную минуту и быть добрым.

Оцените поведение детей во время беседы, а именно умение выслушать друг друга, способы выражения согласия, несогласия.

Не все дети могут внимательно выслушать друг друга, некоторые перебивают.

Опишите свои впечатления от проведенной беседы: что вызвало затруднения, что наиболее удалость, чем объясняется возможная неудача.

Для меня достаточно сложным было именно подготовиться к беседе о дружбе с дошкольниками, потому что надо было в игровой и занимательной форме объяснить детям понятие дружба и выяснить у них насколько они знают кто такой друг.

Теги: ПРАКТИКУМ. Сюжетно-ролевые игры с дошкольниками Отчет по практике Педагогика

АНАЛИЗ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Сюжетно- ролевая игра: «Покатаем кукол на машине»

Группа: вторая младшая

1. Место в режиме дня: первая половина дня, после прогулки.

2. Создание предметно – развивающей среды для данной игры: набор строительного материала (кубики, пластины, кирпичики), рули 2 шт (использовались игрушки – заместители: кольцо от пирамиды), куклы, в строительном уголке заранее была построена машина.

3. Приемы руководства, направленные на обогащение содержания игр: предварительная работа (на прогулке наблюдали за машинами, после прогулки велась беседа и задавались на закреплении вопросы: «Какие машины видели?», « Что они везли?», «Как называется профессия человека, который управляет машиной?», а также сооружалась постройка машины на занятиях по конструированию, непосредственное участие воспитателя в игре, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла.

4. Приемы, побуждающие детей к началу игры: сюрпризный момент, совместное выполнение с детьми построек, показ приемов конструирования, пение песенки про шофера.

5. Приемы обучения игровым умениям: воспитатель, задавая вопросы «Арсений, ты хочешь быть шофером?», и утвердительным предложением « Артем, ты тоже будешь шофером?» дала им четкую установку на выполнении роли шофера в игре, осуществлялось подбрасывание идей воспитателем, а также применялись подсказки: «Посмотри, Арсений, к тебе пришли ещё мамы (девочки), они тоже хотят покатать своих дочек», постепенно фиксируя внимание девочек на сходство их действий с действиями взрослых.

6. Приемы, направленные на формирование реальных и игровых взаимоотношений: мальчики, держа руль в руках, подражали своим папам, а девочки, держа кукол - подражали мамам, и действия, которые они совершали в игре передавали элементы поведения тех лиц, которые были в жизни.

театрализованная игра «Теремок» в средней группе.

1.Место в режиме дня: утром, до прогулки.

2.Создание предметно – развивающей среды для данной игры: макет теремка, костюмы для каждого персонажа сказки (шапочки – маски), стулья для зрителей, билеты из бумаги.

3. Воспитатель с интересом, активно и живо рассказывала детям как сама ходила в театр и, что там очень красиво и ей понравилось, и стала сама вовлекать детей в беседу: там есть актёры, декораторы, кассиры, билетёры и дети с радостью захотели поиграть в театр.

4.Приемы руководства, направленные на вспоминание художественного произведения: велась предварительная беседа по содержанию сказки, вопросы задавались по характеристике героев, велось распределение ролей, те кто лучше могли исполнить роли выбирались для первой игры (служили образцом для других), другие ребята были зрителями, затем поменялись ролями.

5.Приемы обучения игровым умениям: использовались сценические этюды над голосом, жестами, ещё в роли автора выступала сама воспитатель (бабушка – рассказушка).

Строительная игра во второй младшей группе: « Лепим куличики».

1. Место в режиме дня: на прогулке.

2. Создание предметно – развивающей среды для данной игры: песок, различные формочки.

3. Выбор темы постройки: изготовление куличей и тортов.

4. Показ отдельных способов конструирования: вылеплевание формочками и комкование, показ осуществлялся по образцу, сначала воспитатель показывал действия, затем дети выполняли, а воспитатель помогал тем, кто не мог справиться.

5. Использовался дополнительный материал: ведерки, где была вода, камушки, трава, листочки для украшения поделок.

6. Приемы обучения конструированию: показ осуществлялся по образцу, сначала воспитатель показывал действия, затем дети выполняли, а воспитатель помогал тем, кто не мог справиться.

Дидактическая игра «Кукла Катя обедает» во второй младшей

1.Предложение игры: вносит коробку в группу, в которой спрятана кукла Катя, использует сюрпризный момент.

2.Объяснение правил: воспитатель говорит детям, что нужно правильно находить и отбирать посуду для обеда, если правильно выбрали – хлопать в ладоши, если нет – грозить пальчиком.

3.Контроль за выполнением обучающих задач: следит внимательно за действиями ребят, задает вопросы, если кто затрудняется помогает назвать предмет посуды.

4. Поддержание интереса к игре: дети не только должны правильно выбрать предмет посуды и назвать его, а ещё красиво посуду расставить на столе, не забыв постелить скатерть и поставить стакан с салфетками

5.Организованное окончание игры : когда все выполнены действия, то кукла Катя благодарит ребят, что накрыли стол ей и они желают кукле приятного аппетита, далее воспитатель предлагает одному из детей покормить Катю и убрать всё со стола.

Задание № 2

Тема игры: сюжетно – ролевая игра « Школа».

Возрастная группа: подготовительная.

Место игры в режиме дня: первая половина дня, утром.

Форма организации: подгрупповая, 3 человека – определились по симпатии (подружки).

Цель: научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Расширять сферу социальной активности ребенка и его представления о жизни школы, предоставив ему возможность занимать различные позиции взрослых и детей (учитель - ученик -директор школы).

Предварительная работа: экскурсия в школу (ходили на собеседование), беседа.

Игровое оборудование: школьные принадлежности (тетради и ручки), дидактический материал по математике; мел; указка, столы.

Приемы мотивации детей: « Ребята, вам понравилось в школе?, хотите поиграть в сюжетно – ролевую игру школа?».Хорошей мотивацией послужила предварительная работа, так как с радостью согласились играть.

Приёмы обучения игровым умениям: введение новых ролей (директором попросили меня быть в роли), подбрасывание идей (урок, перемена, уход домой), вопросы.

вопросы к детям:что мы сегодня делали? - Хорошо играли? - Что больше всего понравилось, а что не очень? Похвалила детей, которые отличились и сказала, что все постарались, молодцы, на недочеты – указала девочке Альбине (учительница), в чем ей следует потренироваться. Попросила убрать все атрибуты для игры на место.

Самоанализ

1. Подготовка к проведению сюжетно – ролевой игры заключалась в наличии соответствующего игрового материала, определение конкретной игровой ситуации (урок математики), проведение предварительной работы и постановке цели.

2. Вся запланированная игровая ситуация выполнена в полном объеме.

3. Особенно хорошо получилось у девочек исполнить роли учеников (правильная осанка за столами – партами, поднимание руки при ответе, правильное решение примеров, использование вежливых слов), а у девочки, исполняющая роль учительницы хорошо получилось изобразить поведение учительницы (присутствовала строгость, уверенно писала примеры на доске), но однако не значительно было заметно стеснение, речь была тихая.

4. Требовалась помощь моя в развитии дальнейшего сюжета, подсказывала некоторые действия.

5. В дальнейшем играть в сюжетно – ролевую игру «Школа» чаще и придумывать другие более сложные игровые ситуации (1 сентября – торжественная линейка, родительское собрание), чтобы более уверенны были в своих действиях.

Тема игры: театрализованная игра « Курочка Ряба»

Возрастная группа: вторая младшая.

Место игры в режиме дня: 1 половина дня.

Форма организации: фронтальная.

Цель: вспомнить содержание русской народной сказки «Курочка Ряба», вызвать интерес к театрализованной деятельности; создать эмоционально положительный климат в группе; порадовать детей; развить умение следить за действиями сказочных героев.

Игровое оборудование: ширма, кукольный театр: бабка, дедка, курочка, мышка, яйцо.

Приемы мотивации детей: художественное слово (За ступенькою, ступенька – Станет лесенка, Слово к слову ставь складнеько – будет песенка, А колечко на колечко –Станет вазочка. Сядьте со мною на крылечко, Слушайте сказочку), внесение красивой коробочки, где были спрятаны герои сказки.

сначалапоказ способов куколовождения на столе (как одеваются на руку, на какие пальчики, необходимо плавное вождение кукол), сценические этюды: покажи как плачет дед, изобрази как пищит мышка, а как курочка квохчет.

Приемы оценки деятельности детей: похвалила детей, что внимательно слушали и следили за действиями кукол, задавала вопросы и задания после игры: какие герои присутствовали?, какой герой понравился?.

Самоанализ

1.Подготовка к проведению строительной игрой заключалась в подборе соответствующей данному возрасту игры и определение цели, а также подбор материала и места проведения для данной игры, разработке мотивации.

2.Всё что планировала провела полностью, поставленные цели были достигнуты, получился хороший результат.

3.Ребята с интересом строили забор для животных и прониклись данной игрой и даже далее продолжили играть в данную игру. Присутствовал положительный настрой на игру.

4.Моя помощь требовалась только в том, чтобы правильно показать приемы постройки детям и заинтересовать их.

5.Себе на будущее указала, что строительная игра полезна для детей данного возраста, так как развивает связную речь, внимание, логику, усидчивость.

Тема игры: дидактическая игра «Кукла Катя проснулась».

Возрастная группа: вторая младшая группа.

Место игры в режиме дня: 1 половина, утром.

Форма организации: фронтальная

Цель: закрепить знания детей о названии одежды куклы: майка, трусики, платье, туфли, носки; о последовательности процесса одевания; упражнять в действиях одевания куклы; активизировать речь детей; воспитывать заботливое отношение к кукле.

Игровое оборудование: 2 куклы: большая и маленькая, одежда, кроватка.

Приемы мотивации детей: сюрпризный момент.

Приемы обучения игровым умениям: отобрать нужную одежду(по величине куклы), называть одежду, одевание одежды на кукол в правильной последовательности, наглядное разъяснение всего хода игры в процессе совместной деятельности.

Приемы оценки деятельности детей: похвала, говорю детям: « Вот Таня и Катя одеты, теперь они готовы делать гимнастику и завтракать, намечаю дальнейшую перспективу для самостоятельной игры детей с куклами.

Отзыв.

Докучаева Екатерина Владимировна показала себя грамотным специалистом. Речь была четкой, ясной, выразительной. Игровая предметно – пространственная среда была создана в соответствии с возрастом детей. Во всех играх присутствовала хорошая, грамотная игровая ситуация. В сюжетно – ролевой игре проведена вводная беседа по содержанию игры. В дидактической игре сделан пробный ход, в строительной игре осуществлён чёткий и детальный показ способа конструирования, в театрализованной игре был продемонстрирован показ способов кукловождения и работы с куклами, в сюжетно – ролевой игре предложены разнообразные интересные игровые роли и ситуации. Екатерина Владимировна проявила себя с положительной стороны, проявила творчество, изобретательность, в дидактической игре выявила проблему и грамотно смогла её устранить. В каждой проведенной игре у детей присутствовал интерес, радость, азарт, желание довести дело до конца, дети были внимательны и сосредоточены.

Задание № 3

Задание № 4

Задание № 5.

Тема: « Уберём игрушки на свои места»

Вид труда: хозяйственно - бытовой

Возрастная группа : младшая

Место труда в режиме дня: утро, до завтрака.

Форма организации: поручение.

Цель: обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; доводить начатое дело до конца и выработать привычку ставить каждую игрушку на своё место, воспитание интереса к труду.

Оборудование: разбросанные игрушки.

Приемы мотивации детей: сюрпризный момент. Я говорю: « К нам придёт сейчас в гости кукла Маша, и посмотрит, как мы можем быстро убирать игрушки и красиво их расставлять на свои места (приход куклы Маши в группу, сажу её на стульчик и объясняю ребятам, что она будет смотреть на нашу работу).

показ с объяснением, беседа, вопросы и ответы, совместное действие с ребенком.

Приемы оценки деятельности детей: положительная оценка, поощрение.

Самоанализ.

1. Подготовка к проведению данной работы заключалась в продумывании мотивации, и создать все условия для благополучного начала и завершения начатого дела.

2. Всё запланированное удалось провести в полном объеме.

3. Всё что наметила получилось, ребята охотно согласились убрать игрушки и ставили на свои места, а также довили начатое дело до конца, на протяжении всей работы поддерживался интерес у детей к данной трудовой деятельности.

4. Моя помощь требовалась в правильной подаче мотивации и совместном выполнении действий с детьми.

5. На будущее хотелось отметить, что нужно обязательно давать поручения детям в младшем возрасте, так как оно стимулирует детей к проведению последующих видах труда и воспитывает интерес к труду, а также они стают более уверенны в своих действиях.

Тема: « Поможем нашим комнатным цветам»

Вид труда: труд в природе

Возрастная группа: старшая.

Место труда в режиме дня: утро, до завтрака.

Форма организации: дежурство в уголке природы.

Цель: закреплять знания детей о приемах ухода за комнатными растениями, о последовательности выполнения работы. Систематизировать знания детей о комнатных растениях, продолжать прививать необходимые знания по уходу за ними. Прививать интерес, развивать любознательность и желание ухаживать за растениями, воспитывать ответственность за порученное дело и умение доводить дело до конца.

Оборудование: тряпочки, палочки для рыхления, лейки, пульверизатор, ножницы.

Приемы мотивации детей: телеграмма от феи цветов. « Ребята, утром я получила телеграмму (распечатываю и читаю содержание) от феи цветов, она увидела, что наши цветочки пыльные и земля сухая, и листочки, и попросила помощи, а так как вы уже большие ребятки, я думаю, вы справитесь.

Приемы обучения трудовым умениям: даю советы и указания (рыхлить землю вокруг цветочка, лить аккуратно воду, опрыскивать нужно не только сверху, сбоку, но и снизу); задаю вопросы: « А в какие цветы нужно лить воду только в поддон?, какие цветы вы ещё знаете?»

Приемы оценки деятельности детей: поощряю и даю анализ результата выполненной работы, корректно указывая на недостатки.

Самоанализ.

1. Подготовка к проведению данной трудовой деятельности заключалась в подготовке оборудования, наметить цель, создании мотивации.

3. В целом всё получилось, только мальчики были не очень аккуратны(залили цветок и раскрошили землю при рыхлении).

4. Особенно получилось их заинтересовать, при выполнении работы дети были вежливыми, помогали друг другу.

5. На будущее отметила, что нужно постоянно включать в план дня какой – нибудь вид труда, потому что ребята учатся взаимодействовать друг с другом, оказывать помощь своим товарищам, доводить начатое дело до конца, развивается интерес, азарт и желание, любознательность, а также прививается любовь к труду, а значит они вырастут достойными людьми!

Тема: « Очистим аллею от мусора»

Вид труда: труд в природе

Возрастная группа: подготовительная

Место труда в режиме дня: 1 половина дня, до обеда.

Форма организации: коллективный труд (общий).

Цель: формировать у детей умение работать в коллективе, вызвать активный интерес к совместному труду, желание помочь друг другу, учить детей распределять работу между собой в команде, формировать умение работать аккуратно и доводить начатое дело до конца, воспитывать у детей доброжелательное отношение друг другу и положительное отношение к труду.

Оборудование: мешки, перчатки по количеству детей (10), тряпочки для подвязывания сломанных веточек.

Приемы мотивации детей: пословицы о труде (труд кормит, а лень портит и.т. д), говорю: « Ребята, а какой скоро праздник будет?» (1 мая), давайте мы с вами наведем порядок около детского сада и на аллее, чтобы все прохожие восхитились красотой природы и похвалили нас».

Приемы обучения трудовым умениям: объясняю что нужно сделать и как надо сделать(при подвязке веток необходимо одному ребенку аккуратно поднять веточку, а другому подвязать; мешок держать аккуратно, носить веточки в определённое место), даю объяснения, указания, вспоминаем правила поведения на улице (не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не бегать). Оказала небольшую помощь в распределение обязанностей(Миша и Вова носят мешок, а Даша, Уля, Оксана, Алиса, Варя мусор складывают, остальные помогают).

Приемы оценки деятельности детей: молодцы ребята! Посмотрите как красиво, чисто и уютно стало возле детского сада, прохожие не смогут оторвать глаз от наведенного порядка, сделанного нами. В конце раздою конфеты.

Самоанализ.

1. Подготовка к проведению заключалась в подготовке оборудования

2. Всё запланированное удалось провести.

3. Особенно получилось за мотивировать детей, они с радостью и большим интересом занялись делом, загорелись глаза, оказывали помощь друг другу, возникло большое желание трудиться (очень быстро справились с работой, никто не стоял на месте, с удовольствием все двигались и каждый из детей хотел сделать что – то большее, чтобы его заметили и похвалили).

4. Моя помощь заключалась лишь в подготовке оборудования и распределения обязанностей.

5. На будущее дала себе установку, что дальше, так же буду действовать, и каждый год очищать территорию вокруг детского сада вместе с ребятами и привлекать их больше к труду. Мне совместная деятельность с детьми доставила массу положительных эмоций.

Отзыв.

В ходе проведения трудовой деятельности с детьми Докучаева Екатерина Владимировна показала себя с положительной стороны. Она подготовила необходимое оборудование и материал, структура проведения была соблюдена; также подобрана трудовая мотивация, соответствующая возрасту детей. В младшей группе детям был осуществлен грамотный показ последовательности трудовых действий, произведено совместное выполнение работы с детьми в соответствии с уровнем развития трудовых умений детей. В подготовительной и старшей группе была оказана помощь в распределении обязанностей. Докучаева Е. В приняла активное участие в совместной трудовой деятельности и дана грамотная оценка результатов труда детей в соответствии с мотивацией.

Задание № 6

Цель наблюдения: выявить какие умения у ребенка развиты больше.

Фамилия и возраст ребенка: Фарин Матвей, 5лет и 6 мес

Время и место проведения труда: 1 половина дня

Ход: я предлагаю детям занятся с цветами (полить, рыхлить, побрызгать и обрезать сухие листья). Матвей с радостью принимает моё предложение, но говорит, а что мне делать?, далее просит Рому принести ему лейку. Во время работы просит вежливо помощи у других ребят, действия выполняет правильно, но не аккуратно (торопится, часто отвлекается). Проявляет инициативу, но не чувствуется желания и рвения. Сам определяет последовательность трудовых действий, но не доводит начатое дело до конца (убежал играть с мальчиками в машинки) и не убрал за собой оборудование, однако оценил свой результат: « Какими красивыми стали цветы».

№ п/п	Показатели трудовых умений	Присутствует	Отсутствует
1.	Умение принимать цель труда:
	-принимает общественную мотивацию	+
	-доводит начатое дело до конца		+
2.	Характер трудовых действий:
	- самостоятельно выполняет		+
	-правильно выполняет	+
	-аккуратно выполняет		+
3.	Отношение к процессу труда:
	-проявляет инициативу	+
	-выполняет задание с желанием		+
4.	Умение планировать труд:
	-самостоятельно готовит и убирает оборудование		+
	- определяет последовательность трудовых операций	+
	-оценивает свой результат	+

Вывод: у Фарина Матвея лучше всех сформированы трудовые умения: умение планировать труд, но не полностью сформировано отношение к процессу труда и умение принимать цель труда; менее развито трудовое умение: характер трудовых действий. Я предполагаю, что Матвею нужна была сильная и интересная мотивация, чтобы возникло желание трудится, и доводить дело до конца, не отвлекаться.

Задание № 7.

рисование

Тема: « Светит солнышко»

Возрастная группа: младшая

Форма организации: фронтально

Место в режиме дня: 2 половина дня

Цель: Продолжать формировать умение рисовать округлые замкнутые линии, совершенствовать зрительно-двигательную координацию, ограничивать движение руки, рисовать солнышко в середине листа. Упражнять в умение правильно держать кисть, не сжимать слишком сильно, легко водить по бумаге, обмакивать ворс кисти в краску. Приучать работать аккуратно, чисто. Воспитывать желание рисовать и эстетические чувства.

Подготовительная работа: наблюдение за солнцем на прогулке, рисование округлых форм (мячик, клубок ниток для бабушек, снежные комочки). Рассматривание иллюстраций. Чтение потешек о солнышке, стихов о солнышке. Чтение сказки К. И. Чуковского «Краденое солнце».

Оборудование: ½ листа бумаги, гуашь, кисточка, непроливайка. Образец солнышка.

Приемы мотивации: чтение отрывка К. И. Чуковского: вызвала жалость у детей (плачут, ждут помощи).

наглядный метод(образец солнышка, потом сама детямобъясняю и рисую на листе бумаге солнышко); практический метод (имитация в воздухе, потом на листе сухой кисточкой); словесный метод (использую вопросы, подсказку делаю, тем детям, которые испытывают затруднения); игровой метод (игра «Солнышко и дождик»).

поощрение (каждого ребенка хвалю за работу), делаю фотовыставку.

Ход НОД.

Я: Солнце по небу гуляло, и за тучу забежало.
Глянул заинька в окно, стало заиньке темно.

А сороки - Белобоки, поскакали по полям,
Закричали журавлям: «Горе! Горе! Крокодил
Солнце в небе проглотил!» Наступила темнота.
Не ходи за ворота:кто на улицу попал -
Заблудился и пропал.

Из какой это сказки?

Дети: Краденое солнце.

Я: Правильно, это отрывок из сказки К. И. Чуковского «Краденое солнце».

Давайте, поможем бедным зверюшкам. Без солнышко очень плохо.

Плачет серый воробей: «Выйди, солнышко, скорей!
Нам без солнышка обидно - в поле зёрнышка не видно!»

Плачут зайки, на лужайке: Сбились, бедные, с пути,
Им до дому не дойти.

Я: Поможем им?

Дети: Да.

Я: Давайте с вами поиграем в игру «Солнышко и дождик».

Я: Какое солнышко?

Дети: круглое, жёлтое

Я: Правильно, солнышко круглое, жёлтое. Но иногда оно бывает и красное. Послушайте потешку:

Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко!
Солнышко, нарядись, красное, покажись!
Я: Посмотрите, как я буду рисовать солнышко. Макаю кисточку в жёлтую краску и побежала кисточка по кругу. Вот какое солнышко круглое получилось. Сначала мы нарисуем солнышко в воздухе. Какой рукой мы рисуем?

Дети: правой рукой.

Я: Молодцы, подняли правую руку с кисточкой и нарисуем в воздухе круглое солнышко. Смотрим глазами за рукой. Теперь нарисуем сухой кистью на бумаге, без краски.

А сейчас мы открываем жёлтую гуашь, набираем краску на кисть. И начинаем рисовать. Какой гуашью рисовать будем?

Дети: Жёлтой гуашью.

Я: Правильно, молодцы. Во время работы с детьми напомнить, как правильно держать кисть.

Я: Посмотрите, как много весёлых и ярких солнышек мы нарисовали. В группе стало ещё светлее.

Побежало по кустам,
По берёзовым листам.
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!

Стали пташки щебетать,
За букашками летать.
Стали зайки,
На лужайке,
Кувыркаться и скакать.

Рады зайчики и белочки,
Рады мальчики и девочки.

Я: Вот какие молодцы, постарались от души. И теперь солнышко опять будет ярче в небе сиять.

Самоанализ.

1. Подготовка к проведению НОД заключалось в наблюдении за солнышком на прогулке, проводилась беседа, изготовление образца – солныщка, чтение отрывка « Краденое солнышко», подготовка оборудования и выбор темы, подбора материала.

2. Всё удалось успешно провести, задачи выполнены в полном объёме.

3. Всё получилось, дети с интересом выполняли работу, красиво нарисовали солнышко (круг), только у одного мальчика плохо получилось солнышко (круг), незначительно развита мелкая моторика рук и не хватило навыков, так как только начал посещать детский сад.

4. Я помогала некоторым детям в рисовании солнышка, давала рекомендации, советы, а также в оформлении солнышка: глазки, реснички, брови, щечки.

5. Взяла на заметку, что необходима индивидуальная работа с тем мальчиком (Костя Бирюков) у которого плохо развита моторика.

Вид продуктивной деятельности: лепка, пластинография.

Тема: « Цветик – Семицветик»

Возрастная группа: старше - подготовительная

Форма организации: фронтальная

Место в режиме дня: 2 половина

Цель: Продолжать учить детей приёму размазывания (в разных направлениях); учить детей использовать в своей работе несколько цветов пластилина; развивать мелкую моторику пальцев; закреплять умение работать по контуру, развивать детское творчество.

Подготовительная работа: чтение сказки В. Катаева «Цветик - Семицветик», рассматривание иллюстраций.

Оборудование: клеенчатая салфетка, доска, пластилин, влажная салфетка и сухая салфетка, заготовка - плотный белый картон, с нанесенным рисунком цветка, готовый цветок - образец, альбомные листы по количеству ребят, бусинки для декора.

Приемы мотивации: анализомпроизведения, самим образцом цветка.

Обучение продуктивным умениям: работа по контуру, использование нескольких цветов пластилина, размазывание пластилина тонким слоем.

Оценки результатов продуктивной деятельности детей: поощрение и анализ работ.

Конспект НОД по лепке «Цветик-Семицветик» (старшая группа) Ход НОД:Я: Ребята, мы недавно прочитали сказку «Цветик – Семицветик». Давайте вспомним, о чем она? Дети: Ответы. Я: Правильно ребята. Эта сказка о мечтах и о хорошем, благородном поступке. У каждого из нас есть мечты, желания. И сегодня, каждый из вас сделает для себя «Цветик – Семицветик», а может быть подарит его тому, кто в нем нуждается больше, но вы должны обещать мне, что ваши желания будут добрыми! Дети: ОтветыЯ: Посмотрите внимательно, перед вами лежит простой белый цветочек, но как только вы его обведёте и «раскрасите» пластилином, он станет волшебным! Я: Ребята сделайте свой цветочек красивым и ярким! Показываю и объясняю, посмотрите, у моего цветочка серединка желтого цвета. Отрежьте стекой кусочек пластилина желтого цвета и «закрасьте» серединку. Молодцы, у вас хорошо получается, теперь будем «закрашивать» лепестки. Я: Ребята, напоминаю вам, что после работы с одним цветом пластилина, пальчики и стеку нужно протереть салфеткой. Я: Теперь отрежьте кусочек розового пластилина и «закрасьте» верхний лепесток. Теперь «закрасим» фиолетовый лепесток. Какие вы молодцы, у вас очень хорошо получается! Давайте немного передохнем. Встаньте каждый у своего стульчика и приготовьте ручки. Физминутка: Лети, лети, лепесток (ладони вместе, пальцы правой и левой ладони через запад на восток, по очереди нажимают друг на друга). Через север, через юг, (ладони вместе, крутим их наверх, вниз). Возвращайся, сделав круг. (Ладони вместе, сделать ими круг) Лишь коснешься ты земли (опустить вниз, шевеля пальчиками). Быть по-моему вели. (Руки поднять над головой, шевеля пальчиками).Я: Ребята, присаживайтесь. Давайте доделывать цветочки. Вы поняли, как надо «закрашивать» лепесточки? Дети: да, конечно.Я: Я поставлю свой цветочек на самом видном месте, чтобы вы видели, какого цвета должны быть лепесточки и стебелек. Дети доделывают свои цветочки, показывают мне, друг другу, украшают его, и все вместе мы выбираем самый аккуратный и красивый цветок.Я: Ребята, молодцы, вы все справились. Посмотрите на ваши «Цветики – Семицветики», какие они красивые. И не забывайте, что только от вас зависит, какой у вас будет цветочек - злой или добрый, а теперь подумайте, кому каждый из вас подарит свой цветик – семицветик.

Самоанализ.

1. Подготовка к проведению НОД заключалась в предварительной беседе, чтение сказки, подготовки оборудования и материала, изготовление шаблонов и образца.

2. Всё запланированное удалось провести успешно.

3. Удалось увлечь детей и заинтересовать. Работу выполняли с большим желанием.

4. Моя помощь требовалась в поощрении, похвале, небольших советах.

5. Чаще проводить занятия по пластилинографии, очень нравится детям и полезна для развития мелкой моторики рук, что пригодится в школе для письма.

Вид продуктивной деятельности: аппликация.

Тема: «Салют Победы».

Возрастная группа: старше – подготовительная.

Форма организации: фронтальная.

Место в режиме дня: 2 половина

Цель: Закреплять и расширять знания о празднике День Победы. Учить чуткому, доброжелательному отношению, побуждать детей к нравственным поступкам, воспитывать чувство уважения к людям, доброжелательность. Воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ветеранам В. О. В, желание заботиться о них. Закреплять умение детей создавать образ, используя технику «мозаика», добиваться качественного исполнения задания, развивать творческие способности детей, моторику рук.

Подготовительная работа: Рассматривание и обсуждение иллюстраций о В. О. В. Чтение рассказов и стихов о войне. Разучивание песен, стихов о В. О. В., о Дне Победы. Прослушивание песен военных лет.

Оборудование: видеозапись праздничного салюта, флешка, магнитофон, телевизор, цветной картон темных тонов, клей, салфетка, влажная губка, ухочистка, простой карандаш на каждого ребенка, двусторонняя цветная бумага, предварительно нарезанная на квадраты или прямоугольники размером приблизительно 0, 5см.

Приемы мотивации: беседа, нетрадиционная техника «мозайка»(очень нравится детям).

Обучение продуктивным умениям: нетрадиционная техника « мозайка»; первоначальный показ (напоминание) техники выполнения «мозайки», объяснение.

Оценки результатов продуктивной деятельности детей: похвала и оценивание результата.

Конспект НОД по аппликации в нетрадиционной форме «Салют Победы» (старше – подготовительная группа) Ход занятия:Я: 9 мая наш народ отмечает один из самых любимых праздников. Что это за праздник? Д: Этот праздник – День Победы. Это день, когда закончилась Великая Отечественная Война. Это день, когда поздравляют ветеранов войны. Я: Правильно. Ведь недаром поется в песне, что «это праздник, со слезами на глазах», потому, что мы радуемся, что нет войны, гордимся великой Победой и нашей армией, и в то же время с грустью вспоминаем павших героев. В честь Великой Победы и в память о погибших воинах в городах 9 Мая гремит праздничный салют – салют Победы. Салют – это отдание почестей выстрелами и фейерверками в ознаменование торжественной даты. В нашем поселке тоже бывает салют, вы его, конечно, видели. На что похожи вспышки салюта? Д: Вспышки похожи на цветок. Салют похож на раскрытый зонтик. Вспышки салюта похожи на пальму. Салют похож на фонтанчик. Физкультминутка: «Салют» Все было тихо-тихо, и вдруг – салют! Салют! (Поднять руки, раскрыть пальцы веером) Ракеты в небе вспыхнули и там, и тут! (Помахать руками вправо – влево) Над площадью, над крышами, Над праздничной Москвой (присесть- встать) Взвивается все выше огней фонтан живой! (присесть- встать) На улицу, на улицу все радостно бегут (легкий бег на месте) Кричат «Ура! », любуются на праздничный салют (крикнуть «ура», помахать руками над головой.Я: Сегодня я хочу предложить вам приготовить подарок, который вы сможете подарить родным или ветеранам на праздник. Это открытка, выполненная в технике «мозайка», называется «Салют Победы. » (показ образца). Вот таким я увидела салют. Каким будет ваш салют, мы увидим все вместе в конце занятия. Работа в технике «мозайка» вам уже знакома. Напоминаю последовательность, объясняю и показываю: сначала простым карандашом вы нарисуете вспышку салюта. Затем нужно нанести клей на рисунок. Хочу обратить внимание, что клей наносится не на все изображение, а только на отдельный участок. Затем при помощи ухочистки мы наносим детали мозайки на клей. Как это делается? (ответы детей). Правильно, один конец палочки мы макаем во влажную губку и этим же концом берем кусочек мозайки и наносим его на клей. Когда работа будет закончена, необходимо промакнуть ее аккуратно салфеткой. Образец перед самостоятельной работой детей убираю. Самостоятельная работа детей проходит под тихую музыку – звучат песни военных лет. В конце занятия все работы вывешиваю на стенде. Я: Какие яркие и разнообразные получились сегодня работы! Я думаю, что ваши подарки всем очень понравятся. А сейчас я предлагаю посмотреть, каким бывает салют в главном городе нашей Родины – в Москве. (просмотр видеоклипа).

Самоанализ.

1. Подготовка к проведению НОД заключалась в подготовке оборудования и набора материала, в предварительной беседе, показе иллюстраций, чтение стихов, слушанию песен военных и показе видеозаписи салюта.

2. Всё запланированное удалось осуществить.

3. Всё намеченное получилось сделать. Цель была достигнута, ребята довольны им очень понравилась данная техника.

4. Моя помощь требовалась в напоминании и первоначальном показе данной техники и правильно организовать ребят и заинтересовать их.

5. На будущее, хотела бы попробовать ещё какие – нибудь новые, интересные техники для проведения аппликации.

Сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность дошкольного возраста. По уровню развития игровых действий ребенка можно определить его готовность к школьному обучению, так как основные предпосылки для перехода к учебной деятельности формируются в рамках сюжетно-ролевой игры. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

Структурными компонентами сюжетно-ролевой игры называют роль, сюжет, содержание, правило, игровые действия, игровые и реальные отношения, предметы-заместители, воображаемую ситуацию, партнера по игре.

Для определения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников - и была разработана предлагаемая вашему вниманию схема наблюдения. В нее включены основные параметры, определяющие развитие ролевой игры, в соответствии с концепцией Д.Б. Эльконина. Предлагаемая схема позволяет осуществить как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков у дошкольников.

Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

1. Распределение ролей;

2. Основное содержание игры;

3. Ролевое поведение;

4. Игровые действия;

5. Использование атрибутики и предметов-заместителей;

6. Использование ролевой речи;

7. Выполнение правил.

Каждый критерий оценивается по 4 уровням.

1 уровень - низкий,

2 уровень - ниже среднего,

3 уровень - средний,

4 уровень - высокий.

1) Распределение ролей

1 уровень - отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат - врач, взял поварешку - повар).

2 уровень - распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д.

3 уровень - самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 уровень - самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание игры

1 уровень - действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).

2 уровень - действие с предметом в соответствии с реальностью.

3 уровень - выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).

4 уровень - выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».

3) Ролевое поведение

1 уровень - роль определяется игровыми действиями, не называется.

2 уровень - роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.

3 уровень - роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.

4 уровень - ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.

4) Игровые действия

1 уровень - игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

2 уровень - расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

3 уровень - игровые действия многообразны, логичны.

4 уровень - игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.

5) Использование атрибутики и предметов-заместителей

1 уровень - использование атрибутики при подсказке взрослого.

2 уровень - самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.).

3 уровень - широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.

4 уровень - использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

6) Использование ролевой речи

1 уровень - отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.

2 уровень - наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.

3 уровень - наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.

4 уровень - развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.

7) Выполнение правил

1 уровень - отсутствие правил.

2 уровень - правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

3 уровень - правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

4 уровень - соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.

Результаты наблюдения необходимо занести в сводную таблицу. В таблице отмечается уровень игровых навыков по каждому критерию, который демонстрирует ребёнок в игровой деятельности.