Условия развития познавательной активности учащихся. Развитие познавательной активности учащихся как психолого - педагогическая проблема. Условия субъектного обучения таковы

Педагогические условия, способствующие формированию познавательной активности младших школьников

В Российскую школу пришёл новый образовательный стандарт, который определил цель образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться. В документе «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» от «17» декабря 2010г. № 1897 изложены новые требования к образовательному и воспитательному процессу и подробно описаны личностные характеристики выпускника («портрет выпускника начальной школы»), ведущими среди которых являются: «владеющий основами умения учиться», «способный к организации собственной деятельности», «готовый самостоятельно действовать» . То есть, у выпускника начальной школы должна быть сформирована готовность и способность к саморазвитию, к активному обучению и познанию, что обеспечивается высоким уровнем познавательной активности.

Исходной позицией для развития познавательной активности является учебный процесс. Известно, что в качестве ведущей деятельности младшего школьного возраста выступает учебная деятельность, в ходе которой целесообразно вести работу формирования интереса к знаниям, к учёбе, потребности в самообразовании. Педагогами и психологами доказано, что процесс обучения проходит намного эффективнее, если у учащихся достаточно высокий уровень познавательной активности. Именно на этом возрастном этапе, когда ещё формируются постоянные интересы и склонности к определённому предмету, важно обратиться к вопросу по развитию и повышению познавательного интереса к обучению. Так как это определяет ход развития ребёнка на этом и последующих возрастных этапах.

Познавательная активность у младших школьников сама по себе не возникает, она является результатом целенаправленных педагогических действий. Вопрос развития познавательной активности не является абсолютно новой в педагогической и психологической теории. В разное время занимались многие исследователи.

В современной педагогике также достаточно широко изучены способы активизации познавательной деятельности. Содержание познавательной активности и деятельности подробно раскрыли в своих работах М.А. Данилов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина. С точки зрения личностно-ориентированного обучения этот вопрос рассматривали В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская, А.В. Петровский, Г. Г. Кравцов, В.Д.Шадриков. С позиции деятельностного подхода, где сущность познавательной активности раскрывается в качестве ведущего вида деятельности, данная проблема исследовалась В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, П.Я.Гальпериным, Ю.М, Колягиным, Л.Г.Петерсон, Д.Б.Элькониным и др.

Несмотря на уже существующие и подробно изученные в педагогической практике способы развития познавательной активности, реализовать их в полной мере нет возможности. Причина тому отсутствие обоснованных рекомендаций по данному вопросу, неразработанностью условий развития интереса к знаниям, учёбе. Также, надо отметить, что многие приемы и методы по развитию познавательной активности у младших школьников ориентированы на традиционную систему обучения в начальной школе, а для новых вариативных образовательных программ, ориентированных на ФГОС, данный вопрос освещён недостаточно. Поэтому при практической реализации существующих способов активизации познавательной деятельности у учителей возникают трудности.

В связи с этим возникает необходимость найти наиболее эффективные пути развития и повышения познавательной активности младших школьников.

Таким образом, актуальность темы повышения познавательной активности младших школьников определяется следующими противоречиями: между необходимостью повышения познавательной активности младших школьников и недостаточным использованием всех возможностей по совершенствованию данного процесса; между потребностью методики преподавания в систематизации уже имеющихся, а также в разработке новых, форм, методов, приёмов, средств активизации познавательной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий развития данного свойства с позиции современных вариативных образовательных программ начальной школы, ориентированных на ФГОС.

Преодоление данных противоречий и составляет суть проблемы : какие эффективные способы повышения познавательной активности младших школьников существуют на сегодняшний день?

Ещё К.Д.Ушинский говорил, что «приохотить ученика к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить его» . Главной целью учебного и воспитательного процессов должно быть создание таких условий, чтобы школьник хотел, любил и умел учиться.

Поиски путей активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных способностей и самостоятельности - задача, которую призваны решать педагоги, психологи, методисты, учителя.

Известно, что познавательная активность человека является меняющимся свойством личности. При работе над её развитием у младших школьников необходимо выделить педагогические условия , способствующие её повышению у младшего школьника.

1. Условия повышения познавательной активности, связанные с содержанием учебного материала :

Использование эффекта «удивительного», «необычного» в содержании учебного материала;

Соблюдение принципа научности;

Доступное и понятное содержание учебного материала, соответствующее возрасту и уровню учащихся.

2. Условия повышения познавательной активности, связанные с применением соответствующих форм организации учебной деятельности, определённых методов и приёмов обучения :

Сочетание различных форм организации учебно-познавательного процесса: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная;

Применение различных технологий обучения, направленных на развитие и повышение познавательной активности;

Использование методов и приёмов обучения, наиболее эффективно активизирующих познавательную активность;

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;

Соблюдение принципа сознательности и прочности усвоения знаний реализуется только в процессе активного учения;

Применение системы проблемно-творческих заданий;

Соблюдение принципа наглядности;

Подбор домашнего задания по принципу самостоятельности и связи с жизнью.

3. Условия повышения познавательной активности, связанные с ролью учителя в процессе обучения :

Хорошее знание возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;

Педагогический оптимизм - вера в ученика, в его познавательные силы, стимулирование и поощрение детей, проявляющих любую познавательную активность;

Доброжелательное отношение к учащимся, создающее атмосферу полного доверия;

Увлеченность предметом и любовь к работе.

4. Условия повышения познавательной активности, связанные с личностью ребёнка :

Соблюдение принципа индивидуального подхода к учащимся, где уровень активности зависит от учета реальных учебных возможностей школьников;

Использование в процессе обучения дифференцированной работы с учащимися;

Построение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, учитывая возрастные особенности младшего школьника;

Использование «открытых» заданий (по Хуторскому), то есть соблюдение принципа связи обучения с жизнью;

Предоставление возможности выразить свое отношение к происходящему на стадии рефлексии;

Формирование внутреннего принятия (осознания) учащимися цели предстоящей деятельности;

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы для развития познавательной деятельности учащихся.

Итак, перечисленные условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и повышению познавательной активности младших школьников, помогут: правильно определить объем и содержание учебного материала, подобрать нужные методы, средства обучения, выбрать пути индивидуального и дифференцированного подхода к младшим школьникам в условиях обучения.

Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Современное состояние общества поставило перед образованием ряд проблем. Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Это закономерно, так как учение – ведущий вид деятельности школьников. И чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес, познавательная активность. Что же такое познавательная активность? Обратимся к словарю. “ Познавательная активность – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности”.

Младший школьный возраст является одним из главных периодов жизни ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает приобретать основной запас знаний об окружающей действительности для своего дальнейшего развития. Также приобретает основополагающие умения и навыки. Именно от этого периода жизни зависят дальнейшие пути развития ребенка. Самая главная задача - наметить образовательный маршрут для своего подопечного лежит на плечах учителя. Задача учителя, формирующего познавательную активность:

• быть внимательным к каждому ребенку;
• уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы;
• создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям.

Интерес – важнейший побудитель любой деятельности. Через интерес устанавливается связь человека с объективным миром. Познавательный интерес стал потребностью общества потому, что дидактика, а вслед за нею и практика обучения всё больше обращаются к личности обучающихся.

Начало обучения в школе – сложный и ответственный этап в жизни ребёнка.

• Во-первых, меняется социальная позиция ребёнка. Из дошкольника он превращается в школьника. У него появляются новые обязанности: делать уроки, быть внимательным, дисциплинированным.
• Во-вторых, у ребёнка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу школьники должны “научиться учиться”, т.е. запоминать учебный материал, решать задачи.

По моему мнению, деятельность учителя должна быть направлена не только на то, чтобы в процессе обучения произошло усвоение знаний, но и на развитие самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности, на привитие интереса к учебному предмету в ходе этой деятельности.

“Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит её находить” – такова моя ведущая педагогическая идея в учебно-воспитательном процессе. В связи с этим особое внимание я уделяю созданию условий для развития познавательного начала в деятельности каждого ученика. Несмотря на данную от природы способность к познавательной деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных способностей.

Изучив ряд источников, раскрывающих суть познавательных интересов, мною была поставлена такая цель: выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся, наметить пути развития познавательных интересов и доказать на практике их действенность. Исходя из этого вытекают и задачи:

• формирование познавательного интереса учащихся, как сильнейшего мотива учебной деятельности;
• развитие творческого мышления младших школьников с помощью новых информационных технологий;
• совершенствования работы по развитию речи учащихся.

Ниже я попытаюсь проанализировать насколько эффективными оказались методы и приёмы, используемые мною для повышения уровня познавательной активности учащихся.

1. Анкетирование, наблюдение.

Для того, чтобы вести работу по развитию познавательного интереса, необходимо изучить, выявить уровень интереса у учащихся. Для этого в начале работы проводится анкетирование детей. Анкета “Почему я учусь?” (методика Л.К.Максимова) предполагает выявить мотивы учения. Зная мотивы учения, легче организовать формирование познавательного интереса учащихся. Кроме анкет для исследования интересов надо использовать метод наблюдения. В процессе наблюдения выясняется, что более интересует младших школьников – сам ли процесс учебной работы или содержание учебного материала и какое именно; какие виды учебной работы наиболее интересуют учащихся и какова роль каждого из них в формировании учебных интересов, при каких условиях учащиеся проявляют наибольшую активность в учебной работе; значение различных методических приёмов, применяемых на уроках для возбуждения и воспитания интереса у учащихся. В процессе наблюдений выясняется, что в тех случаях, когда учитель ведёт урок, всё время усложняя материал, школьники работают с неослабевающим интересом и не нуждаются в том, чтобы содержание урока было разбавлено занимательными, но не относящимися к сути дела материалами. Важнейшее значение для учащихся приобретает решение поставленной задачи и самостоятельность в достижении этого результата.

С введением ФГОС педагог должен полностью пересмотреть свой подход к методам обучения детей. Федеральный государственный стандарт определяет конечный идеальный портрет выпускника начальной школы, а это как раз самостоятельная активная личность.

2. Самостоятельная работа.

ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа.

Важнейшей предпосылкой в процессе активной познавательной деятельности является интерес, с помощью которого учащиеся приобретают прочные знания, умения, навыки. С этой целью я использую в своей практике активные методы обучения не только при организации самостоятельной работы, но и в начале урока, на этапе выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, релаксации, подведения итогов. Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока.

Целями повышения уровня познавательной активности учащихся и ускорения процесса усвоения знаний, умений и навыков должна быть хорошо организованная самостоятельная работа. Умения и навыки любого рода формируются в процессе самостоятельной деятельности. Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, – важная предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения искомого результата.

Таким образом, активизация учебной деятельности учащихся по усвоению новых знаний становится творческой переработкой информации в сознании учеников и решении поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулирую такой подачей учебного материала, которая исключает возможность получения школьниками готовых выводов и вооружает их материалом для самостоятельных умозаключений.

На своих уроках, я применяю такие методы как словесный, поисковый, исследовательский и др. Формы работы тоже разнообразны это и индивидуальная, парная, групповая и другие. Самостоятельную работу провожу на всех этапах урока в зависимости от цели.

3. Исследовательская и проектная деятельность.

Исследовательская и проектная деятельность – всегда были и остаются неотъемлемой составляющей начального образования. Ученикам начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к “тайнам” и открытиям.

В современной школе значимость исследовательской и проектной деятельности возрастает, а проведение учебных исследований с младшими школьниками это особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств. Исследовательская и проектная деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста.

Именно исследовательская работа делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

Проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться уделяется большое внимание в ФГОС. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления,

• умений ориентироваться в информационном пространстве. Занимаясь проектной и исследовательской деятельностью, учащиеся учатся:
• самостоятельному, критическому мышлению,
• принимать самостоятельные аргументированные решения,
• размышлять, опираясь на знание фактов, делать обоснованные выводы
• учатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.

4. Игровая деятельность.

Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. При использовании игры ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное – нет зевающих на уроке.

Дети играют и непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по предмету.

5. Интеграция.

Интегрированный урок как способ активизации познавательной деятельности младших школьников одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания – повышение роли самостоятельности учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов.

Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.

6. Проблемное обучение.

Другая форма управления – направление учащихся не решение поисковых задач, постановки перед ними задач проблемного типа. Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию. Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. Данный метод включает в себя: выдвижение проблемного вопроса, создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого, создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу, демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера.

Результатом обучения является становление активной жизненной позиции младших школьников, проявляющейся в самостоятельной познавательной активности. В основе исследовательской деятельности лежит умение самостоятельно решать проблему, а значит, развитие познавательных навыков. Кроме того, развиваются поисковые, оценочные, коммуникативные умения и навыки. Участие в исследовательской деятельности повышает у детей уверенность в себе и позволяет успешнее учиться.

Литература.

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пос. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.] ; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008.

2. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов-н/Д., 1983.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. –2003. – № 5.

4. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара: Учебная литература, 2004.

5. Савенков, А.И. Психология исследовательского обучения / А.И. Савенков. –М. : Академия, 2005.

6. Савенков, А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы / А.И. Савенков // Одарённый ребенок. – 2003. – № 2.

7. Семёнова, Л.В. Дополнительная образовательная программа “Я – маленький исследователь” / Л.В. Семёнова. – МОУ.

8. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

9. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / [А.Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.]; под ред. А. Б. Воронцова.- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 176 с. – (Стандарты второго поколения).

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учёбно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов .

Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если он не стимулирует их учение, то никакого обучения не происходит, а учащийся может лишь формально отсиживать на занятиях. Поэтому проблема формирования познавательной активности учащихся является актуальной в обучении детей.

В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:

Стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;

Организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

Развитие мышления, памяти, творческих способностей;

Совершенствование учебных умений и навыков;

Выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

В педагогической литературе (Ю.К. Бабинский, Н.Ф. Талызина, И.П. Волков) большое внимание уделяется средствам развития познавательной деятельности через оптимизацию, интенсификацию педагогических процессов.

Лихачев Б.Т., рассматривая познавательную активность учащихся, уделяет внимание применению игровых методов в процессе обучения.

Щукина Г.И. выделяет в процессе обучения необходимость стимулирования познавательной активности.

Организация обучения предполагает, педагог осуществляет педагогическую деятельность, включающую ряд компонентов, и параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая в свою очередь состоит из соответствующих компонентов.

Источники информации и инструменты освоения учебного материала являются средствами и инструментами развития познавательной активности. Особое место в формировании познавательной активности младших подростков принадлежит игре.

Игра - один из тех видов деятельности, которая используется взрослыми в целях обучения школьников способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми .

Например, в процесс познания формируется такое качество личности ребенка, как саморегуляция действий с учетом задач количественной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, а в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.

Задачи всестороннего воспитания и обучения успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы познавательной активности в каждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что с развитием познавательной активности связаны существенные прогрессивные преобразования в психике ребенка, и прежде всего в его интеллектуальной сфере, что является фундаментом для развития всех других сторон детской личности.

Образование как необходимая составляющая человеческой жизни, условие самореализации человека и его права как мера и критерий качества образования, образование как связь времен - вот те гуманистические ценности, которые должны встать в центр педагогической деятельности.

Познавательная активность на уроках русского языка является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы в школе и подчинена общим целям образования и воспитания учащихся .

За последние годы применения средств познавательной активности и их содержание при обучении русскому языку значительно оживилась. Это связано с тем, что учителя с каждым годом всё отчетливее осознают значение русского языка в овладении знаниями. Знание русского языка способствует лучшему усвоению всех учебных предметов, так как является фундаментом общего образования учащихся. С другой стороны, растет живой интерес к слову, стремление овладеть словом и со стороны учащихся.

Личность учителя играет при этом весьма существенную роль в организации и проведении любых форм урока с применением средств для активизации познавательной деятельности.

Вместе с тем, организуя игры по русскому языку, многие учителя (особенно молодые) испытывают большие трудности: одни из них не знают, с чего начинать и как проводить такие занятия, другие затрудняются в подборе материала, а третьи не учитывают специфики такой работы, строят ее по образцу уроков или дополнительных занятий .

Между тем и цели и задачи занятий существенно отличаются от целей и задач уроков и дополнительных занятий, так как организуются только для желающих и интересующихся вопросами русского языка .

Познавательная активность на уроках русского языка имеет своё собственное содержание, свою специфику в организации и проведении, свои формы и методы и преследует следующие цели: привить любовь к великому русскому языку, повысить общую языковую культуру, развить интерес к языку как к учебному предмету, углубить и расширить знания, получаемые на уроках .

Недостаток педагогической литературы по данной теме ставит на сегодняшний день перед учителями русского языка множество вопросов.

Познавательная активность на уроках русского языка должна не только пробуждать интерес, но и эффективно углублять знания учащихся в различных областях науки о языке.

Объект исследования: процесс формирования познавательной активности учащихся.

Предмет исследования: исследовать возможности формирования познавательной активности учащихся (на уроках языка).

Задачи исследования:

Рассмотреть теоретические основы проблемы формирования познавательной активности, выделить ключевые понятия.

Охарактеризовать пути и средства развития познавательной активности у младших подростков.

Разработать систему формирования познавательной активности у младших подростков.

Гипотеза: проблема формирования познавательной активности младших подростков - одна из наиболее актуальных в теории и практике обучения.

Вместе с тем роль различных средств её активизации исследована недостаточно. От решения этой проблемы во многом зависит успешность усвоения учащимися знаний и умений не только в области русского языка, но и других учебных предметов. Можно способствовать развитию познавательной активности, если рассмотрены теоретические основы формирования познавательной активности, охарактеризованы пути и средства формирования познавательной активности, разработана система формирования познавательной активности.

Методы исследования:

Организационные методы;

Эмпирические (наблюдения, беседа в процессе учебной деятельности и во внеурочное время, тестирование, эксперимент);

Методы количественной и качественной обработки теоретического и эмпирического материала.

Теоретическое значение дипломной работы заключается в обосновании проблемы формирования познавательной активности, выявление основных средств её формирования.

Практическое значение работы заключается в разработке системы формирования познавательной активности (на уроках русского языка).

База исследования: 4 класс, Курумоченская школа, с. Курумоч, Волжский р-н, Самарская область.

Структура: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

1. Теоретические основы проблемы формирования познавательной активности учащихся

1.1 Познавательная активность и особенности её фо рмирования у младших подростков

педагогический познавательный подросток школа

Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если он не стимулирует их учение, то никакого обучения не происходит, а учащийся может лишь формально отсиживаться на занятиях.

Необходимо целенаправленное формирование познавательной активности учащихся.

Рапацевич Е.С. в «Современном словаре по педагогике» дает следующее определение познавательной активности: «Познавательная активность - свойство личности учащихся, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации учебно-познавательной цели» .

Проблема развития познавательной активности в разные времена рассматривалась различными учеными, педагогами, психологами. Современная психологическая наука утверждает, что высшей формой познавательного процесса является мышление. Оно предоставляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.

Отличие мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых человек находится. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности .

Активная познавательная деятельность - это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера. В психологии выделяют и исследуют теоретическую, практическую и ряд промежуточных видов деятельности, содержащих в себе и те и другие операции.

Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к опытному изучению действительности, не получает сам необходимые для мышления эмпирические факты, не предпринимает практических действий, направленных на реальное преобразование действительности. Он обсуждает и ищет решение задачи с самого начала и до самого конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, выраженными в понятиях, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных исследований теоретического характера .

Наглядно-действенное мышление представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения умственной задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления является необходимым условием для активизации познавательной деятельности.

Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б.М. Теплова, состоит в том, что «они по-разному связаны с практикой… Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач… тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей» . И теоретическое, и практическое мышление, в конечном счете, связано с практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой непосредственный характер.

В отечественной психологической науке мышление понимают как особый вид познавательной деятельности.

Исследования отечественных психологов показывают, что если существенные изменения в развитии мышления младшего школьника связаны прежде всего с учебной деятельностью, то в развитии мышления подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими и стремлении достичь цели .

Проблема оптимизации учебной деятельности связана с ее активизацией, которая постоянно привлекает к себе внимание и исследователей, и педагогов-практиков. Основные усилия педагогов всегда направлены на поиски приемов и способов активизации познавательной деятельности обучаемых, выводимых опытным путем. Само понимание активизации долгое время было дискуссионным. И это мешало в какой-то мере построению целостной концепции в данной области, четкому пониманию системы приемов, которыми достигается активизация.

Определение активизации учебной деятельности дал Р.А. Низамов: «Целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, форм, методов, приемов и средств обучения с целью возбуждения интересов, повышения активности, творчества, самостоятельности учащихся в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике» . Основное и самое ценное в книге Р.А. Низамова - подробный разбор разнообразных путей активизации учебной деятельности учащихся. Однако он сводит её к повышению активности учащихся за счет возбуждения интереса, отсюда вытекает и творческая самостоятельность. Кроме того, его определение очень широко, точно также можно было определить совершенствование учебного процесса обучения вообще.

Определение Т.И. Шамовой несколько у же, она считает активизацией «организацию по всем учебным предметам действий учащихся, направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем» . Но в то же время она понимает активность учащихся не просто как активность состояния, но и как качество деятельности, в котором проявляется личность учащегося, его отношение к характеру деятельности, стремление мобилизовать усилия на достижение учебно-познавательных целей.

Профессор Н.Д. Никандров предложил некоторые уточнения к формулировкам понятия и применяемых средств активизации: «Поскольку учение-это самоуправляемая деятельность учащихся (т.е. субъекта учения), а активность - свойство этой деятельности, то активизация учебной деятельности есть управление активностью, т.е. её мотивация, вызов, доведение до оптимального уровня и поддержание на этом уровне .

Деятельность в принципе есть неотъемлемое свойство человека, и источником активности служат в конечном счете интересы и потребности человека - материальные и духовные». Однако деятельность возможна на различных уровнях самостоятельности и творчества. Следовательно, правильнее будет говорить не об объективности учебной деятельности вообще, а о повышении уровня активности и самостоятельности обучаемых до оптимального. Это возможно при четкой цели и выборе видов деятельности, соответствующих задачам.

Иначе говоря, необходимо выбрать оптимальную меру управления учением, выдержав при этом соотношение: больше мера управления - ниже уровень самостоятельности в деятельности учащихся, меньше мера управления - выше уровень самостоятельности. Это значит, что максимальная активизация не всегда целесообразна, поскольку ниже некоторого предела управления ученик начинает испытывать неоправданные трудности. В то же время выше некоторого предела управления активность, самостоятельность ученика оказываются низкими. Но из психологии известно, что развитие мышления, как и других свойств личности, требует создания продуктивного психологического процесса. Поэтому следует считать, что учение как усвоение возможно при полном управлении, но учение, одной из целей которого является развитие мышления и других свойств личности, непременно требует уменьшения меры управления, большей самостоятельности. Более того, чем выше активизация в данном смысле слова, тем большим оказывается развивающий эффект обучения, хотя усвоение будет количественно меньшим.

Н.Д. Никандров сравнивает учение человека с работой технического устройства . Компьютер, запрограммированный на работу с точностью до десяти знаков, не выдает одиннадцатого: возможность самостоятельного развития здесь исключена. Диалектика же учения и развития человека в том и состоит, что он всегда с известным напряжением сил может сделать несколько больше, чем является для него привычным (в пределах «зоны ближайшего развития»), и в процессе этой деятельности достигается микроэтап в умственном, а более широко - в личностном развитии.

То же самое можно выразить несколько иначе. Действуя по образу или алгоритму, т.е. в случае полного управления, человек проявляет лишь исполнительскую, нетворческую активность. Развитие при этом минимальное; оно ограничено лишь скоростью, точностью навыка, который приобретается. Некоторое снятие полноты управления ведет к росту самостоятельности и творческой активности, и тогда развитие включает в себя формирование более высокого уровня свойств личности, прежде всего мышления.

Разумеется, сводить всю проблему активизации познавательной деятельности к уменьшению меры управления ею было бы чрезвычайным упрощением и таило бы в себе опасность абсурдного вывода: чем меньше руководящая роль (формирующее воздействие) преподавателя, тем активнее ученик, а значит, тем лучшее. Одним из серьезных здесь ограничений служит мотивация деятельности ученика.

При высокой мотивации уменьшение меры управления ведет к соответствующему повышению активности; при низкой мотивации возникающие трудности еще сильнее снижают интерес к предмету и могут вообще привести к выключению обучаемого из целенаправленной деятельности. Второе ограничение связано с уровнем развития личности каждого ученика и особенно тех сторон его психики, которые непосредственно влияют на обучаемость (мышление, память). Естественно, уровень знаний, умений и навыков также весьма существен .

Итак, ещё раз подчеркнем, что важна не максимальная, а оптимальная активизация, зависящая, прежде всего, от целей обучения (1), затем от уровня развития обучаемых (2).

Обычно, говоря об активизации обучения, имеют в виду в основном активизацию мышления обучаемых. Именно поэтому в 80-х годах широко распространилось верное в целом требование, чтобы школа памяти уступила школе мышления. Вопросы активизации чаще всего связывают с использованием элементов проблемности в обучении. И этот подход не вызывает сомнений: именно мышление отличает человека от животного, ему мы обязаны прогрессом в целом и каждым конкретным достижением в материальной жизни, науке и культуре.

Пути этого оптимума зависят от многих причин и в решающей мере от цели обучения. Если на первом месте по значимости стоит усвоение, то необходимо прежде всего активизировать восприятие и память; если же превалируют задачи развития, требуется активизация мышления. Но поскольку движущей силой в любом случае являются потребности, необходимо создать (вызвать) и затем поддерживать соответствующую мотивацию.

Известно, что одна из существенных особенностей подросткового периода - бурное физическое и половое развитие, которое осознается и переживается подростками . Но у разных подростков эти изменения протекают по-разному, что во многом определяется тем, как взрослые не учитывают влияние изменений, происходящих в организме подростка, на его психику и поведение. В этом возрасте нередко наблюдается повышенная раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость и т.п.

Физическое и половое развитие порождает интерес подростка к другому полу и одновременно усиливает внимание к своей внешности. Но подростки ни социально, ни психологически еще не готовы правильно решать свои проблемы (что создает для них большие трудности). И поведение подростка определяется тем, как взрослые помогают ему разрешить возникающие внутренние противоречия.

Для каждого возраста и для каждого ребенка типична своя система взаимоотношений с социальной средой, что и определяет направление его психического развития и успехи в учебе .

Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и обобщения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

По сравнению с младшим школьником подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывая особенности их личности и требований (порой противоречивых). «Всё это - отмечает Л.И. Божович, - определяет совсем иную позицию учащихся по отношению к учителям и воспитателям, как бы эмансипирует подростков от непосредственного влияния взрослых, делая их значительно более самостоятельными» . Но самое главное изменение в социальной ситуации развития подростка, подчеркивает Л.И. Божович, состоит в той роли, которую выполняет в этот период коллектив учащихся, а также различные внешкольные организации. Учащиеся включаются в различные виды общественно - полезной деятельности, что значительно расширяет сферу социального общения подростка, возможности усвоения социальных ценностей, формирования мышления личности, познавательной активности .

Хотя учение остается для него главным видом деятельности, но основные новообразования в психике подростка связаны с социальным взаимодействием. Это обуславливается тем, что деятельность подростка, связанная с взаимодействием с социальной средой, в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста - потребности в общении со сверстниками и потребности в самоутверждении.

Удовлетворяя эти потребности, подростки усваивают мораль общества, вырабатывают взгляды по тем или иным вопросам, правила поведения .

Подростков привлекает не только содержание, но и форма деятельности. Их привлекают романтика, им нравятся походы, путешествия, исследовательская деятельность. Для подростков вообще свойственно стремление к «дали». Познавательная активность в этом возрасте повышается, так как создаются условия для развития любознательности, интереса через организационные формы работы на уроках.

Младший подросток старается проявлять свою познавательную активность в положительном отношении к содержанию и процессу обучения, у него формируется способность к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время. Их познавательная активность проявляется через мобилизацию нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

Организуя работу с подростками, учителю необходимо учитывать, что на их поведение и деятельность существенное влияние оказывает мнение товарищей. Во всех действиях и поступках они ориентируются, прежде всего, на это умение.

Учитель для подростков не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению и личности учителя. Они постоянно оценивают учителя, и свое отношение к нему строят на основе оценочных суждений. Очень важно, чтобы мнение товарищей, коллектива, мнение самого подростка совпадало или было сходно с мнением воспитателей и родителей. Только в этом случае можно разрешить возникающие противоречия и тем самым создать благоприятные условия для нормального развития подростка.

Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может поступиться даже своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками .

Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многие факты нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство - это самая большая трагедия для подростка. Вот почему подросток бурно реагирует на негативные замечания, которые ему делает учитель в присутствии товарищей. Такое замечание он рассматривает как унижение своей личности (аналогичные явления наблюдаются и в реакциях подростков на замечания товарищей и родителей). На этой основе нередко возникают конфликты между подростками и учителем, и подросток становится трудным». Только тактичное обращение с подростком, только обеспечение его эмоционального благополучия именно в школьном коллективе создают психологически благоприятную почву для эффективного влияния на подростка .

Подросток активно ищет верных друзей, но не всегда их находит. В этом тоже трудность возраста.

Как показывают исследования (М.А. Алемаскин), 92% «трудных» подростков входили в число изолированных школьников. Это говорит о том, что у таких подростков нет прочной связи с одноклассниками, а их взаимоотношения не благополучны. То есть, у таких подростков практически отсутствовала одна из сфер социального взаимодействия. В свою очередь, изолированные «трудные» не только общаются между собой, но и образуют в школе малую группу со своими лидерами и общими интересами .

В младшем подростковом возрасте возникает новая социальная позиция личности - учащиеся, то есть непосредственный участник одной из форм общественно значимой деятельности - учебной, требующей большого напряжения сил. К школьнику в этот период предъявляются новые требования, у него появляются новые обязанности. Новые товарищи, новые отношения со взрослыми также требуют определенных нравственных усилий и опыта включения в деловые отношения.

Психологи считают, что в целом уровень психического и физического развития детей 10-11 лет - позволяет им успешно справляться с систематической учебной работой в условиях общеобразовательной школы. В тоже время приходится учитывать, что в этом возрасте дети отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, довольно быстрой утомляемостью, неустойчивостью внимания, ситуативностью поведения. Классная форма коллективной работы вызывает у многих детей психологические затруднения .

Физическое и психическое самочувствие подростков обычно стабилизируется. Но так происходит при условии, если взрослые учитывают новое положение детей, действуют с пониманием их возрастной психологии, используют специфические школьные формы и методы работы.

Рассматриваемый нами важный компонент социального взаимодействия, оказывающий влияние на развитие подростка - школа. В настоящее время и её положение существенно изменилось. В начале Нового времени учитель «присвоил» себе часть родительских функций. Ныне некоторые его функции стали проблематичными. Школа остается важнейшим общественным институтом, дающим детям систематическое образование и подготовку к трудовой и общественно-политической жизни. Однако средства массовой коммуникации и внешкольные учреждения, расширяя кругозор и диапазон учащихся и в этом смысле дополняя школу, одновременно составляют ей своего рода конкуренцию. Школа сейчас редко является средоточием всей культурной жизни подростков, имеющих в своем распоряжении клубы, спортобщества и т.д. Авторитет учителя сегодня больше зависит от его личных качеств, чем от его положения. Раньше, когда учитель был самым образованным, а то и единственным грамотным в деревне, ему было гораздо легче.

Весьма сложна и проблема индивидуализации воспитания, обучения и развития мышления у подростков в рамках массовой школы.

Задача не в том, чтобы вернуть школе положение самодовлеющего «мира в себе», - школа, как и семья, никогда не обладала этим статусом, и сама мечта о ней представляет собой консервативную, окрашенную в патриархально - сентиментальные тона утопию, - а в том, чтобы сделать её организатором и координатором всей системы воспитания подрастающего поколения. Но вынесение значительной части работы за пределы школьного здания и систематическая, а не от случая к случаю кооперация с внешкольными - и не только педагогическими - учреждениями неизбежно означают серьезную ломку привычных, складывающихся с 17 века форм учебно-воспитательного процесса, в плоть до организованного по принципу формальной возрастной однородности школьного класса.

Таким образом, в развитии мышления и старших, и младших подростков основная роль принадлежит системе складывающихся социальных взаимоотношений с окружающими. Однако у подростков познавательная деятельность более целенаправленна и носит профориентационный характер.

Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно рассуждают на нравственные, политические и другие темы, практически недоступные интеллекту младшего школьника. У детей наблюдается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста - это умение оперировать гипотезами .

К школьному возрасту дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуальность всех остальных познавательных процессов.

В младшем подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти.

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, нередко проявляют не только высокоразвитый интеллект, но и незаурядные способности. Для них характерна эмоционально-отрицательная аффективная реакция на слишком простые задачи .

Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самодеятельности - стремления к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений и навыков. Стремление к самообразованию - характерная особенность подросткового возраста .

Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отношение к учению. Детей привлекают предметы и виды знаний, где они лучше могут узнать себя, проявить самостоятельность, и к таким знаниям у них вырабатывается особенно благоприятное отношение. Вместе с теоретическим отношением к миру, предметам и явлениям у подростка возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающее в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с иных позиций, чем свои собственные.

Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения. Подростки принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным.

Сегодня в России живет около 40 миллионов детей в возрасте до 18 лет, что составляет почти 27% от общей численности населения. В какой-то мере они являются заложниками проводимых социально-экономических реформ и особенно страдают в ситуации переходного периода, поскольку относятся к наиболее уязвимым в социальном отношении слоям населения, большинство детей в наши дни имеют отклонения в состоянии здоровья или больны, увеличивается число подростков, употребляющих наркотики и алкоголь, растет подростковая преступность. Одна из причин последней - падение духовности, исчезновение четких нравственных ориентиров.

Дети лишены права голоса, они нуждаются в защите своих прав и интересов. Именно потому международное сообщество выработало новый взгляд на положение детей в мире, согласно которому интересы детства признаются приоритетными. В Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) говорится о праве детей на культурное развитие, получение образования и информации .

Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Огромную роль в социализации личности играют средства массовой информации и книга. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развития личности.

Проведенные исследования позволяют говорить о том, что сокращается доля чтения в структуре свободного времени подрастающих поколений. Оно так и не становится любимым занятием для огромного числа детей разного возраста. Между тем в эпоху непрерывного самообразования особенно важнымистановятся развитая культура чтения, информационная грамотность - умение находить и критически оценивать информацию. Для ситуации реформы школы и обновления содержания образования характерно изменение информационных потребностей и репертуара делового чтения и совершенствования грамотности школьников.

Проблема взаимосвязи речи и мышления, его роли в общении и формировании сознания является едва ли не самым важным разделом психологии. Анализ того, как строится наглядное отражение действительности, как человек отражает реальный мир, в котором он живет, как он получает субъективный образ объективного мира, составляет значительную часть всего содержания психологии. Вещи не только воспринимаютсянаглядно, но отражаются в ихсвязях и отношениях. Человек может не только воспринимать вещи, используя анализаторы, но может рассуждать, делать выводы, даже если не имеет непосредственного удачного опыта. Для человека характерно то, что у него есть не только чувственное, но и рациональное познание, иначе говоря, что с переходом от животного мира к человеческой истории возникает огромный скачок в процессепознания от чувственного к рациональному. Фундаментальное отличие человеческого сознания от сознания животного - способность переходить за пределы наглядного, непосредственного опыта к отвлеченному, рациональному сознанию .

Период от 11 до 15 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, развиваются гипотеко-дедуктивные процессы, появляется возможность строить сложные умозаключения, выдвигать гипотезы и проверять их. Именно формирование мышления, приводя к развитию рефлексии- способности делать предметом своей мысли саму мысль, - даёт средство, с помощью которого подросток сможет размышлять о себе, т.е. делает возможным развитие самосознания. Наиболее важен в этом отношении период 11-12 лет - время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической. В интеллектуальной деятельности школьников в период отрочества усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач, что позволяет рассматривать возраст 11-14 лет как сенситивный период для развития творческого мышления.

Таким образом, познавательная активность, как свойство личности учaщeгocя наиболее эффективно в возрасте, который является сенситивным периодом для развития творческого мышления и познавательной активности. В данной период усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной и познавательной активности, творческого подхода к решению задач.

Познавательная активность как свойство личности, которое проявляется в положительном отношении учащихся к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации учебно-познавательной цели формируется в подростковом возрасте.

Младший подростковый возраст является сенситивным периодом для развития и формирования познавательной активности, потому что в этот период усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, творческого подхода к решению задач, познавательной активности.

1.2 Условия и средства формирования познавательной активности

Ведущим видом деятельности младших подростков является учеба. В процессе учебы происходит формирование основных качеств личности школьника.

Для успешного осуществления процессов учебной деятельности необходимо создание определенных условий:

Обучающая деятельность преподавателя носит и воспитывающий характер (но в зависимости от условий это воспитательное воздействие может иметь большую или меньшую силу, может быть положительным и отрицательным);

Зависимость между взаимодействием педагога и ученика и результатами обучения (чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность ученика, тем выше качество обучения);

прочность усвоения учебного материала зависит от систематического повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал;

Зависимость развития умений учащихся от применения поисковых методов, проблемного обучения .

В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения». Одни авторы применяют его в узком смысле, имея в виду средства-инструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения. Другие к средствам обучения помимо материальных средств-инструментов относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность человеку проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действительности. Третьи подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется ученик для усвоения материала и собственно средства обучения, т.е. средства, которые использует педагог для создания условий учения для ученика. Четвертые, рассматривая средства обучения в широком смысле, обозначают этим термином все содержание и весь проект обучения и собственно средства-инструменты обучения .

Попытаемся рассмотреть средства обучения как некую наиболее полную систему, различные подсистемы которой могут представлять собой тот или иной подход.

Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств - ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам. П.И. Пидкасистый понимает под средством обучения материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний. Такое определение является наиболее емким и в большей степени отражает современную точку зрения на средства обучения .

Можно выделить две большие группы средств обучения: средство - источник информации и средство - инструмент освоения учебного материала. Тогда можно сказать, что средствами обучения называются все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.

Все средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, тестовый материал, модели, средства наглядности, технические средства обучения, лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков, такие, как язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота математический аппарат и др.), достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература), средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.), учебные компьютерные программы, организующе-координирующая деятельность учителя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организации учебной деятельности, вся система обучения, существующая в данномобразовательном учреждении, система общешкольных требований. Необходимо заметить, что обучение становится эффективным в том случае, когда материальные и идеальные средства обучения используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга. Очевидно, что учитель не может обучать ребенка только словом, не используя наглядный материал в начальных классах и компьютеры, лабораторное и промышленное оборудование в допрофессиональной и профессиональной подготовке. В то же время большое количество средств наглядности, лабораторного оборудования и компьютеров без учителя, его обобщений, контроля и личностного влияния тоже не дадут высокой эффективности в освоении учебногоматериала. Более того, между идеальными и материальными средствами обучения не существует четкой границы. Мысль или образ могут быть переведены в материальную форму.

Исходные положения, которые служили основаниями при классификации средств обучения, были предложены В.В. Краевским. Основным звеном в системе образования он считает содержание. Именно оно является тем ядром, над которым надстраиваются методы, формы организации учебной деятельности и весь процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Содержание образования определяет способ усвоения знаний, который требует определенного взаимодействия элементов системы и определяет состав и взаимосвязи средств обучения .

Содержание образования формируется на трех уровнях. Первый и ближайший к педагогу уровень - урок. Опираясь на предложенную тему и объем материала, педагог сам строит урок. Он пытается наиболее полно сложить то содержание образования, которое входит в тему данного урока и объем которого более или менее равен изложенному в учебнике материалу и предлагаемому набору упражнений.

Второй уровень - учебный предмет. Содержание учебного предмета обычно формируется исходя из объема часов, выделенных на предмет, и социальной значимости тех разделов и блоков учебного материала, которые выбраны в качестве учебного материала. Если содержание материала, предлагаемого учителем на конкретном уроке (первый уровень), в значительной степени зависит от субъективных факторов (системы преподавания, выбранной учителем, степени подготовленности обучающихся, квалификации учителя, ситуации, сложившейся в ходе обучения, когда возможно и вторичное прохождение материала), то содержание материала предмета в целом определяется стандартами и разрабатывается учеными научно-исследовательских институтов по заказам Минобразования России. Правда, учитель, работающий в школе много лет и ведущий свой предмет почти во всех классах, может дать учащимся значительно больше того, что заложено в стандартах .

Третий уровень - весь процесс обучения (на протяжении всех лет обучения в общеобразовательном учреждении), охватывающий все содержание, т.е. учебные предметы, их количество и объем часов, выделенных на каждый из них. Структуру процесса обучения, количественный и качественный состав учебных предметов разрабатывают, исходя из социального заказа, потребностей общества и возрастных возможностей учащихся, ученые из научно-исследовательских институтов. Педагоги не принимают участие в этих разработках.

На каждом уровне содержание образования имеет свои особенности, присущие только данному уровню. Но если на каждом уровне есть свое специфическое содержание, то и средства их освоения тоже должны иметь специфические особенности. По мере модификации содержания образования на каждом уровне изменяются и средства обучения. Каждый уровень формирования содержания образования неизбежно должен предполагать свои специфические средства обучения.

К средствам обучения первого уровня мы относим те средства, которые учитель может использовать для организации и проведения урока. К средствам обучения второго уровня относятся средства, позволяющие организовать и проводить на необходимом уровне преподавание какого-либо учебного предмета. Для организации всего процесса образования в целом уже недостаточно средств, используемых учителем на уроке, экскурсии, практическом занятии. Недостаточно даже средств, позволяющих организовать изучение отдельного предмета. Необходима уже целая система средств, определяющая изучаемые предметы, их взаимоотношения и взаимосвязи. Таким образом, мы имеем трехуровневую систему средств обучения.

Идеальные средства обучения	Материальные средства обучения
На уровне урока
· языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи; · произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература); · средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.); · учебные компьютерные программы по теме урока; · организующе-координирующая деятельность учителя; · уровень квалификации и внутренней культуры учителя; · формы организации учебной деятельности на уроке.	· отдельные тексты из учебника, пособий и книг; · отдельные задания, упражнения, задачи из учебников, задачников, дидактических материалов; · тестовый материал; · средства наглядности (предметы, действующие макеты, модели); · технические средства обучения; · лабораторное оборудование.
На уровне предмета
· система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.); · искусственная среда для накопления навыков по данному предмету · бассейн для плавания, · специальная языковая среда для обучения иностранным языкам, создаваемая в лингафонных кабинетах); · учебные компьютерные программы, охватывающие весь курс обучения предмету.	· учебники и ученые пособия; · дидактические материалы; · книги-первоисточники
На уровне всего процесса обучения
· система обучения; · методы обучения; · система общешкольных требований	· кабинеты для обучения; · библиотеки; - столовые, буфеты; · медицинский кабинет; · помещения для администрации и педагогов; · раздевалки;

Средствами формирования познавательной активности являются различные виды деятельности на уроке: самостоятельная работы, упражнения, виды проблемного обучения, викторины, олимпиады, речь учителя, игра и игровые формы работы на уроке.

Речь людей в зависимости от различных условий приобретает своеобразные особенности. Соответственно этому выделяют разные виды речи. Прежде всего различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь бывает устная и письменная. В свою очередь устная речь бывает монологической и диалогической .

Внешняя речь служит общению (хотя в отдельных случаях человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем), поэтому ее основной признак - доступность восприятию (слуху, зрению) других людей. В зависимости от того, употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки, различают устную (обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь. Устная и письменная речь обладают своими психологическими особенностями. При устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова. Письменная же речь обращена к отсутствующему читателю, который не видит и не слышит пишущего, прочтет написанное только через некоторое время. Часто автор даже вообще не знает своего читателя, не поддерживает с ним связи. Отсутствие непосредственного контакта между пишущим и читающим создает определенные трудности в построении письменной речи. Пишущий лишен возможности использовать выразительные средства (интонацию, мимику, жесты) для лучшего изложения своих мыслей (знаки препинания не заменяют в полной мере этих выразительных средств), как это бывает в четной речи. Так что письменная речь обычно менее выразительна, чем устная. Кроме того, письменная речь должна быть особенно развернутой, связной, понятной и полной, т.е. обработанной. И недаром крупнейшие писатели уделяли этому специальное внимание .

Но письменная речь обладает другим преимуществом: она в отличие от устной речи допускает длительную и тщательную работу над словесным выражением мыслей, тогда как в устной речи недопустимы задержки, времени на шлифовку и отделку фраз. Если ознакомиться, например, с черновыми рукописями Л.Н. Толстого или А.С. Пушкина, то поражает их необыкновенно тщательная и требовательная работа по словесному выражению мыслей. Письменная речь как в истории общества, так и в жизни отдельного человека возникает позже устной речи и формируется на ее основе. Значение письменной речи чрезвычайно велико. Именно в ней закреплен весь исторический опыт человеческого общества. Благодаря письменности достижения культуры, науки и искусства передаются от поколения к поколению .

Познание закономерностей окружающего мира, умственное развитие человека совершается путем усвоения знаний, выработанных человечеством в процессе общественно-исторического развития и закрепленных с помощью языка, с помощью письменной речи. Язык в этом смысле есть средство закрепления и передачи от поколения к поколению достижений человеческой культуры, науки и искусства. Каждый человек в процессе обучения усваивает знания, приобретенные всем человечеством и накопленные исторически .

Итак, одна из функций речи - служить средством общения между людьми.

Другая важнейшая функция речи вытекает из рассмотренного выше положения о том, что мышление осуществляется в речевой форме. Речь (в частности, внутренняя речь - внутренний беззвучный речевой процесс, с помощью которого мы мыслим про себя) является средством мышления.

Обобщим понятие о мышлении в соответствии с вышеизложенным материалом.

Мышление - высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку.

Подобные документы

Информатизация образования как одно из приоритетных направлений информатизации общества. Анализ проблем развития познавательной активности школьников. Особенности влияния информационных технологий на развитие познавательной активности младших школьников.

дипломная работа , добавлен 25.05.2015


Понятие и сущность познавательной активности. Информационно-коммуникационные технологии и их классификация. Практика использования информационно-коммуникационных технологий как средства развития познавательной активности школьников на уроках математики.

дипломная работа , добавлен 24.09.2017


Особенности психического развития и формирования математических знаний, умений, навыков у младших школьников с трудностями в обучении. Методы и средства стимулирования познавательной активности младших школьников, условия эффективности их использования.

дипломная работа , добавлен 03.05.2012


Проблемы формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста. Особенности познавательной активности у детей с задержкой психического развития. Занятия по ознакомлению детей с окружающим как средство развития познавательной активности.

курсовая работа , добавлен 05.06.2010


Сущность понятия "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе. Структурно-функциональная схема формирования познавательной активности. Особенности и средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 24.05.2010


Развитие познавательной активности младшего школьника как научно-педагогическая проблема. Влияние некоторых психических процессов, способы, методы и приемы, роль уроков информатики, условия, способствующие развитию познавательной активности школьников.

дипломная работа , добавлен 01.10.2009


Правила использования исторического материала при обучении решению задач. Виды арифметических задач. Изучение методов формирования познавательной активности школьников. Особенности исторического материала, изучаемого на уроке математики в начальной школе.

курсовая работа , добавлен 27.02.2011


Сущность познавательной самостоятельности и методы ее формирования. Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности учащихся. Выявление эффективности работы по формированию познавательной самостоятельной работы младших школьников.

курсовая работа , добавлен 20.03.2017


Понятие "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе. Дидактическая игра как средство формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровня сформированности познавательной активности.

дипломная работа , добавлен 22.10.2013


Методы использования мультимедийных презентаций. Диагностические мероприятия по определению познавательной активности младших школьников. Разработка урока с использованием мультимедийных презентаций, направленного на развитие познавательных качеств.

Развитие познавательной активности младших школьников

в процессе обучения .

Учитель имеет все возможности, чтобы разбудить в ребенке те способности, которыми он обладает. У него есть возможность развить потенциал детей, чтобы они в дальнейшем в полной мере реализовали себя в современном мире. Для этого учителю необходимо выражать детям одобрение и отмечать их успех. И тогда познавательная активность ребенка проявится во всех направлениях учебной деятельности.

С целью развития у детей познавательной активности учителю необходимо:

Создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

Использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;

Направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

Осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

Избегать перегрузки учащихся;

Принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;

Контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

Концентрировать внимание на главном в учебном материале;

Создавать на уроке условия для развития личности учащихся.

Создать условия для развития личности ребенка - значит сделать обучение субъектным.

Условия субъектного обучения таковы:

Установка на партнерство в общении, признание прав партнера на собственную точку зрения, умение слушать и слышать партнера.

Открытость знания, его неоднозначность, личностное понимание.

Проблемность, противоречивость знаний, дающие основание для возникновения осмысленного отношения к изучаемому материалу.

Совместное проектирование цели и содержания занятия, выбор учащимися способа достижения цели.

Самооценка собственной деятельности по достижению результата.

В наше время на учителя возлагается большая ответственность за развитие социально активной, умеющей рационально перерабатывать информацию и находить нестандартные способы решения проблем личности. Обеспечить новое качество образования может только учитель, творческий, инициативный, не равнодушный к результатам своей педагогической деятельности, ищущий новые способы повышения качества знаний учащихся. Однако, не смотря на личность учителя и её заинтересованность в качественном обучении детей, нередко можно наблюдать картину, когда учащийся «отсиживает» положенное время и может при этом оставаться абсолютно пассивным и равнодушным к происходящему на уроке.

Почему многие учащиеся плохо усваивают учебный материал, не хотят работать на уроке ?

1.Потому что часто уроки носят однотипный характер, одинаковую структуру.

2.Чаще спрашивают тех, кто проявляет активность на уроке.

3. Навешивание «ярлыков» - разделение на сильных и слабых учеников.

4.Есть страх или барьер ответить неверно, допустить ошибку или вовсе показаться глупым и смешным

5.Атмосфера на уроке - те взаимоотношения, которые выстраивает педагог.

Познавательная активность учащихся формируется средствами отбора информации и путей включения школьников в познавательную деятельность. Любая информация педагога, в какой бы степени она ни была интересной, не может постоянно удовлетворять учащихся. Таким образом, учителю, особенно начальных классов, готовясь к урокам, необходимо тщательно просматривать и уметь выбрать ту информацию, которая будет доступна, понятна и интересна детям. Не менее важным этапом в подборе информации является учёт уровня развития детей и их способностей. Значит, познавательная активность возникает, если информация:

1) заставляет удивляться, поражает воображение;

2) заставляет задуматься;

3) подводит учащихся к усвоению нового;

4) является основой для формирования понятий, законов, правил;

5) нацеливает на внутрипредметные и межпредметные связи;

6) ориентирована на использование в практической деятельности

Не менее важную роль играет то, насколько правильно и интересно учитель смог организовать процесс деятельности. Формирование познавательной активности происходит успешно, если процесс деятельности:

вызывает у учащихся стремление находить привлекательные стороны учебного процесса;

сопровождается мыслями: «как же я этого раньше не знал», «не так уж и трудно»;

заставляет посмотреть на явление с другой стороны;

ориентирует на применение знаний в новых условиях;

включает элементы усложнения во всевозможные упражнения и задачи;

развивает воображение, смекалку, логику;

предполагает элементы исследования

В процессе обучения можно использовать различные способы активизации познавательной деятельности учащихся:

1.Применение нетрадиционных форм урока.

Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий: уроки-соревнования; уроки с групповыми формами работы; уроки - пресс-конференции; театрализованные уроки, уроки, которые ведут сами учащиеся; уроки-зачеты; уроки-игры «Поле чудес», уроки-экскурсии; интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой и другие.

2.Использование игровых форм, методов и приёмов обучения .

Игра - одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Игровые формы: ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельные.

3. Использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся.

4. Широкое применение проблемно-деятельностного подхода. Проблемная ситуация, созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса.

5. Использование на уроке разнообразных форм учебной работы учащихся. : коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные, парные.

6. Применение новых информационных технологий

Использование на уроках компьютерных технологий и мультимедийного оборудования.

7. Систематическое использование различных средств контроля. Это контрольные работы и тесты, зачеты и диктанты, мини-экзамены и перфокарты, дидактические карточки и лабиринты, кроссворды и т.д.

8.Вовлечение учащихся в создание творческих работ Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы, и процесс её выполнения, и её результат – всё требует от личности ученика максимального приложения сил.
9. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект - субъектному). Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.

Педагогическое сотрудничество выступает как двусторонний процесс, успешность которого зависит от совершенствования, как личностных качеств ученика, так и деятельности и личности самого учителя. Таким образом, в этом процессе происходит личностное воздействие и взаимодействие учителя и учащихся.

Учитель начальных классов - это человек, который видит ребенка на протяжении всего учебного дня и способен оценить его со всех сторон. И если учитель проявляет искреннее внимание к детям, если он создает условия для расширения кругозора, если обучение вызывает положительные эмоции, то есть шанс взрастить одаренного ребенка.

Психологи утверждают, что познавательная активность школьника – качество не врожденное и не приобретенное. Она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, друзей, семьи, труда или других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют отношения учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого ученика. По этой причине у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность меняется, в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс.

Любой учитель постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться у учащихся интереса к своему предмету, желания изучать его, а следовательно хороших знаний.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

ВВЕДЕНИЕ

2.4 Контрольный этап эксперимента. Анализ и оценка эффективности экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития педагогической теории и практики одной из актуальных проблем является активизация познавательной деятельности учащихся. Актуальность проблемы обусловлена тем, что основная школа, согласно ФГОС основного общего образования, должна стать этапом постепенного преобразования коллективного субъекта учебной деятельности в индивидуальный, через экспериментирование и проектирование.

В условиях реформирования образования, переходе образовательной школы к применению инновационных технологий обучения главной задачей является повышение качества образования, а так же создание условий для развития личности каждого ученика. Этого невозможно добиться без активизации познавательной деятельности, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Формирование познавательных интересов и активизация личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, а повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в различных направлениях психолого-педагогического поиска: проблем отбора содержания образования (В.Н. Аксюченко, А.П. Архипов), формирования общих учебных умений (В.К. Котырло), оптимизации познавательной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Т.И. Шамова), взаимоотношений детей со сверстниками и учителем (Т.А. Борисова, Н.П. Щербо); роли педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся (А.А. Андреев, Ю.И. Щербаков, Е.А. Сорокоумова) и др.

Все авторы, занимающиеся исследованием этого вопроса (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина и др.), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие ребенка. Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. Л.П. Аристова, А.А. Люблинская, М.И. Махмутов и другие рассматривали процесс формирования и активизации учебно-познавательной деятельности. Г.И. Щукиной, Л.И. Божович и другими показаны пути и средства развития познавательных интересов учащихся. В работах В.А. Крутецкого, В.Н. Гриневой подчеркиваются вопросы взаимосвязи познавательной активности и самостоятельности. Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов рассматривали активизацию учебной деятельности учащихся в рамках проблемного и развивающего обучения.

Формирование познавательной активности в силу специфических черт наиболее интенсивно происходит в подростковом возрасте.

По мнению С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, Т.В. Драгуновой, для данной возрастной группы характерно расширение сферы деятельности, формирование отношения к себе как к члену общества, рост стремления к самооценке, и на ее основе - к самопознанию себя как личности, склонность к самоутверждению, самовыражению.

Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер. Познавательная активность и учебно-познавательный интерес являются черезвычайно значимыми для учебной деятельности. Неполнота сформированности познавательной активности учащихся в обычных условиях обучения современной школы неблагоприятно сказывается на становлении личности и ее социальной значимости. Именно в ходе подросткового возраста происходит становление стержневых, избирательных интересов.

Несмотря на большое внимание, уделяемое данной проблеме исследователями, на сегодняшний день можно наблюдать все большее нежелание современных школьников учиться и, тем более, проявлять познавательную активность. Педагоги и психологи, в последние годы, отмечают, что демотивированность основной массы учащихся, потеря интереса к познанию в целом, снижение показателей обученности являются основными проблемами современного образования. На протяжении подросткового возраста для учащихся ценность познавательной активности снижается. Пик отмечается в 5-6-х классах, а в 7-м и особенно в 8-м - резко снижается. Современные подростки пассивно ведут себя на уроках, не усваивая даже минимум современных знаний, умений, навыков, не используют полученные сведения в школе на жизненном опыте.

Все это и обусловило актуальность темы исследования: «Формирование познавательной активности подростков».

Цель данной работы - выявить психолого-педагогические условия формирования познавательной активности подростков.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать подходы к понятию «познавательная активность» в педагогике и психологии.

2. Описать особенности познавательной активности в подростковом возрасте.

3. Рассмотреть психолого-педагогические технологии развития познавательной активности подростков.

4. Разработать и апробировать программу занятий, направленную на формирование познавательной активности подростков.

В соответствии с целью и задачами работы использован комплекс методов исследования: изучение психолого-педагогической литературы; формирующий эксперимент; методы статистической обработки полученных экспериментальных данных; качественный анализ.

В исследовании была использована методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы в апробации А.М. Прихожан (анализировалась шкала познавательной активности).

База исследования: МБОУ ВМР «Погореловская основная школа», в исследовании приняло участие 58 подростков 8-х классов 13-14 лет.

Структура работы: работа содержит введение, теоретическую и эмпирическую части, заключение, список литературы, приложения. В приложения вошли: таблицы с результатами эмпирического исследования, методики, программа по формированию познавательной активности подростков.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

1.1 Анализ подходов к понятию «познавательная активность»

Психологам и учителям школы всегда приходится сталкиваться с трудностями, связанными с познавательной активностью. Сейчас понятие «познавательная активность» объясняется как: разновидность или качество умственной деятельности (В.К. Буряк, М.А. Данилов, А.А. Люблинская, Т.И. Шамова), естественное желание детей получать знания (Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербакова), состояние готовности к познавательной деятельности (П.Т. Джамбазка, М.И. Лисина, Н.А. Половникова), свойство или качество личности (Т.А. Ильина, Г.Ц. Молонов, А.И. Раев, Г.И. Щукина) .

Согласно мнению М.И. Лисиной, познавательная активность это образуемое качество личности. Автор характеризует ее как прижизненно развивающееся сложное личностное образование, объясняющее качественные признаки познавательной деятельности .

Обычно в педагогических литературных источниках в структуре активности рассматриваются такие составляющие, как: готовность к выполнению учебных заданий; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнения заданий; систематичность обучения и др.» .

Проанализировав литературу, можно заявить, что наиболее аргументировано выделение авторами таких составляющих структуры познавательной активности как: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно - процессуальный и составляющую социальной ориентации. Всякий внешний признак элемента структуры познавательной активности может быть отражен в определенных критериях, характеризующих проявление уровня этого элемента.

Эмоциональный, волевой и мотивационный компонент можно отнести к внутренней сфере познавательной активности, потому что их развитие во многом объяснено прохождением внутренних психических процессов, а содержательно-операциональный и компонент социальной ориентации - к внешней сфере .

Литературный анализ допускает расценивать познавательную активность как стремление к особенно полному изучению предметов и явлений мира, который окружает нас. Образование познавательной активности объясняется качественными переменами в энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель описывает упорность в познании, интерес детей в деятельности. Результативность деятельности в процессе получения знаний, выявление различных культурных содержаний в ситуации описывает содержательный показатель.

Согласно взглядам Н.Е. Веракса, познавательная активность детей - пространство активности. В предоставленном положении социальная действительность разбирается как очередность нормативных ситуаций, в которые неминуемо попадают люди, находящиеся в обществе. Уже с момента появления на свет, все предстоящее развитие будет протекать в контексте нормативных ситуаций и будет связано с освоением способов действия в них .

Познавательная активность появляется из потребности в новых впечатлениях, которая доступна всем людям с рождения. Более обобщенными показателями познавательной активности ребенка считаются :

Фокусиование внимания на изучаемом предмете, сосредоточенность на теме (так, заинтересованность класса каждый педагог понимает по

«внимательной тишине»);

Наличие собственной инициативы при обращении к одной или другой области знаний; стремление познать больше, принять участие в беседе;

Положительные эмоциональные переживания при преодолении проблем в деятельности;

Часто, наиболее диагностическими показателями служат эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты), но пользование ими сопряжено со значительными проблемами.

Непосредственная познавательная активность, любознательность - это генетически ранняя форма познавательной активности, преобладающая в дошкольном возрасте. Внешне она появляется в непосредственном интересе к увлекательным явлениям, новым фактам, связанными с этим вопросы к взрослым - родителям, учителям; позитивном эмоциональном переживании при получении новой информации.

В.А. Коротаева соединяет познавательную активность с укреплением субъектного мнения учеников. Проанализировав эти позиции, автор описала четыре основных типа познавательной активности, разработала тактику (ближайшие педагогические взаимодействия) и стратегию (перспективу развития позиции ученика в учебной деятельности) педагогической деятельности:

Нулевая активность (выраженная объектная позиция);

Ситуативная активность (преимущественно объектная позиция);

Исполнительская активность (преимущественно субъектная позиция);

Творческая активность (выраженная субъектная позиция) .

Преподавателю следует выявлять и включать в познавательную деятельность тех ребят, которые занимают пассивную позицию, и тех, кто периодически присоединяется к интерактивному обучению, а так же учащихся с сильно выраженной готовностью к совместному познанию.

Сконцентрируем внимание на понятии «открытая познавательная позиция». Учёные полагают, что это психологическая дефиниция, стоящая в

рамках общеметодологических проблем теории интеллекта и активности субъекта в процессе обучения. М.А. Холодная полагает, что:

1) открытая познавательная позиция расценивается как в широком так и в узком значении, в широком смысле слова открытая познавательная позиция -- это форма метакогнитивного опыта, предполагающая особый тип познавательного отношения к миру, в узком под открытой познавательной позицией воспринимают качественную характеристику познавательной позиции, подразумевающую готовность принимать разные необычные сведения, обращать внимание на точки зрения всех людей, а также способность синтезировать различные познавательные позиции в условиях диалога; закрытая познавательная позиция же подразумевает стереотипное восприятие, неумение критически относиться к информации, представлять невероятные события и факты.

2) понятие открытая познавательная позиция в узком значении соединяют с социальным статусом субъекта (школьник - студент -преподаватель - руководитель)

3) открытая познавательная позиция ученика - плохо изученный феномен, но большинство современных образовательных технологий, так или иначе, опираются на формирование открытой познавательной позиции.

Проанализировав литературу, можно сказать, что понятие познавательная активность внутренне связано с другими, схожими понятиями, среди которых можно выделить:

Познавательный интерес, то есть эмоциональную включенность в решение познавательной проблемы (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, и др.);

Познавательную деятельность, то есть практическую активность, настроенную на изучение нового, а не на достижение практического результата. (Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин и др.);

Творческость (креативность), то есть стремление вложить в продукт что- то свое; (Д.Б. Богоявленская, В.С. Роттенберг, М.Г. Ярошевский и др.);

Любознательность - («curiosity»), стремление узнать что-то незнакомое, тяга к новым сведениям.

Познавательную мотивацию.

Ученые современники рассматривают познавательную мотивацию с самых разнообразных точек зрения: как источник умственной активности (Л.И. Божович, В. В. Давыдов и др.), как избирательную направленность личности на объекты и явления окружающей действительности (Л. М. Матюшкин, Н.Н. Поддьяков, Н.К. Постникова, Г.И. Щукина и др.), как структуру, которая состоит из потребностей индивида (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев и др.), в контексте развития мотивационной сферы личности (А. К. Маркова, Н.Г. Морозова и др.), как условие совершенствования самостоятельности, улудшения познавательной активности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская и др.), как особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.), как условие образования интереса к процессу познания, источник радости и удовлетворения (Л.В. Занков, Н.Н. Поддьяков и др.).

Таким образом, познавательная активность понимается, по мнению Г.Д. Годовиковой, как естественное стремление детей к изучению, В.А. Коротаева, В.К. Буряк, М.А. Данилова как разновидность или качество умственной деятельности, М.И. Лисиной как состояние готовности к познавательной деятельности, Г.И. Щукиной как свойство или качество личности. М.А. Холодная, считает что познавательная активность понимается как познавательная позиция, которая подразумевает особый тип познавательного отношения к миру, при котором индивидуальное умозрение отличается вариативностью и разнообразием субъективных способов осмысления одного и того же события. Л.И. Божович, В.В. Давыдов рассматривают мотивацию познавательной деятельности (познавательную мотивацию) как источник умственной активности. Как особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека, понимают познавательную мотивацию В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн.

В наши дни основная школа предоставляет серьезные требования к самостоятельности, инициативности и ответственности учащихся, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных образовательных путей. Неготовность взять высокую планку этих требований угрожает эмоциональному благополучию большей части учащихся. Из-за возрастных особенностей у подростков сформирована низкая познавательная активность, они не хотят ходить на учёбу, учиться, главным для них становится общение со сверстниками.

1.2 Познавательная активность в подростковом возрасте

На текущем этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Начало и окончание подросткового возраста психологи указывают разнообразно. Те ученые, которые придерживаются биологического подхода, считают, что начало подросткового периода, совпадает с достижением половой зрелости, это связано с репродуктивной функцией. И.В. Дубровина считает, что трудности этого возраста связаны с половым созреванием, как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. Это сопутствует внезапным увеличением роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков .

В процессе физиологической перестройки и резкого роста организма в данном возрастном периоде может появляться чувство беспокойства,

сниженная самооценка и повышенная возбудимость. В качестве общих особенностей данного возрастного промежутка отмечаются: непостоянство настроений, эмоциональная неустойчивость, внезапные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Обостренное неудовлетворение собой совмещается с притязательным отношением к близким людям .

Череда проблем переходного возраста связана с неравномерностью и сложностью взаимодействий трёх аспектов роста в этот период. Данный возрастной этап (от 11 до 15 лет) определяют, как критический, так как совершаются значительные сдвиги в формировании личности, приводящие к изменению прежних увлечений, отношений, поступков. Развитие принимает резкий, скачкообразный характер, если изменения проходят стремительно и интенсивно. Эти перемены сопровождаются значительными индивидуальными трудностями, которые возникают у детей. Они вызывают у них сильные переживания, которые ему сложно объяснить.

Предложенная Д.Б. Элькониным возрастная периодизация, допускает, охарактеризовать рассматриваемый возраст, а так же заострять внимание на появлении психических новообразований, объясняемых сменой и развитием ведущих типов деятельности .

Основное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни, который подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Главным психологическим новообразованием в подростковом периоде является формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания, отношения к самому себе как к достаточно взрослому человеку. Физическое изменение дает подростку чувство взрослости, но социальный статус его в школьном и семейном окружении неизменен. В этот момент начинается борьба за уважение своих прав, самостоятельности, что, безусловно, приводит к конфликтным столкновениям между взрослыми и подростками .

В пубертатный период смена деятельности и совершенствование общения реформируют познавательную, интеллектуальную сферу школьника.

Первой спецификой мотивации школьников на данный период является появление устойчивого интереса к предмету. Между тем, наблюдается подъем формализма в усваивании прочих знаний, привычка к бездумным нецелесообразным действиям, привычка лукавить, изворачиваться, списывать, отвечать по подсказке, использовать шпаргалки. Следствием этого становится формирование отрывочных, не полных, поверхностных знаний даже в тех случаях, когда школьники учатся хорошо.

Познавательные интересы подростков различны между собой. У некоторых они характеризуются нечеткостью, изменчивостью и ситуативностью. У иных выражаются применительно к узкому кругу учебных предметов, а у третьих - к большинству из них. При этом учеников могут заинтересовать разнообразные особенности учебных предметов: фактологический материал, содержание явлений, применение в практике. Постижение учебных материалов требует от подростков наличие более высокого уровня учебно-познавательной деятельности, чем в младших классах. В будущем им нужно изучить и усвоить научные понятия, системы знаков. Непривычные требования к усвоению новых знаний содействуют постепенному развитию теоретического мышления, интеллектуализации познавательной сферы .

Познавательная сфера подростка обретает произвольный характер. В данном возрасте обнаруживается индивидуально доминирующая ведущая функция: каждый подросток может сам отрефлексировать, какая из функций является для него наиболее важной. Он уже полностью подчиняет себе внимание и память, удерживать внимание на чем-либо долгое время подростку достаточно легко. Нарушения дисциплины в классе не определяются особенностями внимания, а носят скорее социальный характер.

Индивидуальные колебания внимания определены индивидуально- психологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболеваний, черепно-мозговых травм), а также снижением интереса к учебной деятельности .

Перемены, протекающие в рассматриваемом нами возрасте, обуславливают совершенствование логической памяти, в некоторой мере они связаны с увеличением объема изучаемого материала, что, в свою очередь, приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. Связь памяти с мыслительной деятельностью, с интеллектуальными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. При этом реорганизуется сама смысловая память - она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Вместе с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем, прежде всего речи. По мере развития подростка суть его мыслительной деятельности модифицируется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности .

Обучение в средних классах характеризуется усложнением материала, что благоприятно сказывается на дальнейшей интеллектуализации восприятия. Живым примером могут послужить уроки геометрии и черчения, у ребят появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертежи .

Воображение так же подвергается изменениям, оно начинает носить творческий характер. Часть подростков на данном этапе приступают к написанию стихов, сочинению рассказов и историй, серьезно начинают заниматься различными видами конструирования. Другая же часть ребят

использует свое творческое воображение в процессе фантазирования, где переполняющие подростка потребности, чувства выплескиваются в воображаемой ситуации.

В.С. Мухина предполагает, что знания подростка приобретают особую важность для развития его личности. Они значатся той ценностью, предоставляющей подростку расширение собственно сознания и значимое место среди сверстников. По словам автора, именно в подростковые годы прикладываются специальные усилия для расширения знаний житейских, художественных и научных представлений. Подросток охотно усваивает житейский опыт значимых для него людей, что дает ему возможность ориентироваться в обыденной жизни. В это же время подросток первый раз начинает сам находить художественные и научные знания. Вместе со сверстниками он ездит в художественные и научно-просветительские музеи, ходит на лекции, в театры.

Эрудированный подросток пользуется престижем у сверстников как носитель особого фетиша, что побуждает его увеличивать свои знания. При этом сами по себе знания доставляют подростку истинную радость и развивают его мыслительные способности.

Знания, которые извлекает подросток из процесса учебной деятельности в школе, также могут удовлетворять его. Однако, здесь есть своя особенность: в учебных заведениях подросток не выбирает сам постигаемые знания. Вследствие этого, можно заметить то, что некоторые подростки с легкостью, без принуждения, усваивают любые школьные знания; иные - лишь некоторые предметы. У подростка пропадает интерес, может возникнуть негативное отношение к соответствующим учебным предметам, если он не видит жизненного использования определенных знаний .

Проработка хода интеллектуального развития подростков, середины девяностых годов в возрасте 11-14 лет дало возможность установить некоторые свойства его прохождения . Показатели невербального интеллекта преобладают над показателями вербального, в процессе всего возрастного периода, однако, по мере взросления соотношение между ними трансформируется в сторону выравнивания, констатируя прогрессивное развитие формально-логического мышления. Чрезвычайный интерес показывают данные об уровне развития отдельных параметров интеллекта подростков.

У одиннадцатилетних подростков более развита способность классификации, достаточно сформированы логические связи. В пределах нормы находятся показатели общей осведомленности и математических способностей. Менее развита способность к обобщению. Следует выделить, что в период 11-14 лет данное умение заметно отстает в своем развитии от остальных.

Двенадцатилетние подростки, все еще проявляют наилучшую способность к классификации и аналогии. Как прежде, хуже всего, развита способность обобщать.

Бурный рост показателей интеллектуального развития фиксируется у тринадцатилетних подростков. У школьников, именно в этом возрастном промежутке, в сравнении с другими, отмечается резкое возрастание умения обобщать. Таким образом, в этот период времени, отслеживаются отчетливые позитивные сдвиги в развитии формально-логических операций.

Характерная интеллектуальная ситуация складывается у четырнадцатилетних подростков. Среди вербальных показателей наиболее высокое значение у общей осведомленности. Ей незначительно уступают умения классифицировать и проводить аналогии. Уровень развития этих умений фактически остался без изменений при сравнении с предыдущим. Наравне со стабилизацией в развитии данных вербальных показателей интеллекта наблюдается ухудшение индуктивного мышления (субтест «числовые ряды») и умения обобщать .

Анализ представленных данных позволяет сделать следующие выводы:

В течение подросткового возраста заметен прогрессивный рост интеллектуального развития;

Темпы совершенствования вербального интеллекта выше темпов развития невербального интеллекта, что свидетельствует об опережающем развитии формально-логических операций;

Наивысшие темпы интеллектуального развития, особенно показателей осведомленности, умения обобщать и комбинаторных способностей (индуктивное мышление) отмечается в интервале 12-13 лет, что позволяет рассматривать его в качестве сенситивного периода в интеллектуальном развитии подростков;

Следующим по темпам интеллектуального периода является интервал 11-12 лет, где большой прирост дают вербальные показатели: умение проводить аналогии, умение обобщать и осведомленность;

Наименьший прирост в интеллектуальном развитии дает интервал 13-14 лет, когда уровень развития большинства вербальных и невербальных показателей стабилизируется, а в отношении некоторых из них - способность обобщать и комбинаторные способности - наблюдаются регрессивные тенденции.

В результате вышеизложенного, можно согласиться с выводами автора о наличии двух периодов в интеллектуальном развитии подростков - сенситивном 12-13 лет и критическом - 13-14 лет.

Проанализировав рассмотренную литературу, можно сделать вывод, о том, что главными чертами личности подростка являются следующие:

1. Бескомпромиссность по отношению ко злу, эмоциональное неприятие его сочетается с неумением разобраться в сложных жизненных ситуациях.

2. Подростку хочется быть полезным, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают.

3.Подросток желает стать личностью, совершить какие-нибудь героические, романтические, необычные поступки. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно достичь.

4. У подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Из этого множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он может быть слишком самолюбив и прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.

5. В подростке сочетаются романтическая восторженность и дерзкие поступки, восхищение красотой и предвзятое отношение к ней. Ему, порой, стыдно своих чувств, кажущихся для него детскими. Он боится, что его будут считать очень чувственным, и вследствие этого, прикрывается грубостью.

Подростковый период является временем все большим слиянием познавательного и личностного развития школьника, для которого присуще включение в систему связей новых интеллектуальных и личностных структур. Для познавательной сферы подростков характерно: 1) осмысление собственных интеллектуальных операций и управление ими; 2) более контролируемой и управляемой становится речь; 3) интеллектуализация процессов восприятия; 4) созревание установки на размышление. Все большее значение для рассматриваемого возрастного периода принимают теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в изучаемом материале. Гораздо не все подростки достигают равного уровня в развитии мышления. В познавательном развитии подростков все еще важны активные вложения, но личность резко перестраивается, меняются ценности - учеба теперь отходит на последний план, а на первый выступает общение со сверстниками, «взрослые» увлечения. В это время важным является поддержка и мотивация подростка к учебе, продолжение развития его познавательных процессов, формирование интеллектуальных интересов.

1.3 Психолого-педагогические технологии развития познавательной активности у подростков

На данный момент школа часто сталкивается с тем, что дети не хотят учиться, не желают самостоятельно добывать знания и интеллектуальной пассивностью учеников. Профессор Е.А. Сорокоумова подчеркивает: «Эта проблема может быть решена путем оптимальной организации учебного процесса, потому что в учебной деятельности протекает становление и познавательной активности ученика. Все образовательные учреждения работают над улучшением качества знаний учеников. Возрастание объема умственной нагрузки побуждает к размышлению о том, как поддержать и сохранить у учащихся интерес к исследуемому предмету, их активности на протяжении всего занятия. Для этого нужно использовать новейшие технологии обучения, так же и информационные» .

Информатизация образования - это процесс модернизации сферы образования под влиянием методологии информатики, а также применение в учёбе, развитии и воспитании учеников средств информатизации и информационных технологий.

Современные технологии обучения дают не маленький спектр возможностей для развития творчества, как педагогов, так и учеников. Детям нужно научиться жить и работать в качественно новой информационной среде, адекватно рассматривать, усваивать её реалии и понять, как пользоваться ею. Высокоточные наукоёмкие технологии во всех отраслях деятельности людей, предоставляют новые требования к знаниям, технической культуре, общему и прикладному характеру образования. Все это ставит перед современной школой новые задачи улучшения образования и подготовки учащихся к практической деятельности .

Личный компьютер (ПК) помогает ученикам самоутверждаться, творчески решать учебные задачи, осуществлять свои знания на практике. На сегодняшний день мы видим целесообразность применения компьютерных технологий в средних и старших классах школьной системы. Умения пользователя ПК и рынок обучающих программ, мультимедийных справочников, Интернет дают огромные возможности самообразования.

Допустимы разные виды занятий с применением информационных технологий: уроки-беседы с применением компьютера для наглядного средства; уроки постановки, а так же проведения исследовательских работ; уроки практической работы; уроки-зачеты; интегрированные уроки и многие другие.

Также одним из перспективных путей развития и повышения желания учиться- применение нетрадиционных методов и форм организации занятия:

Работа в командах и работа вдвоём с кем-либо в условиях командной работы осуществляется позитивная зависимость группы учащихся одного от второго, потому что участники команды рассматривают успех (неуспех) как итог их совместной работы. Тем самым уменьшается уровень тревоги, усредняется положительное (отрицательное) влияние индивидуальных способностей и возможностей на итоги деятельности, таким образом, осуществляется сдвиг в оценке своей работы со способностей на усилия, формируется чувство самоуважения. Форма занятий в группах активизирует познавательную деятельность учеников, продуктивное, творческое усвоение знаний и умений, создавая положительный эмоциональный фон через активный диалог, деловые игры, мозговой штурм, анализ ситуаций с проблемами. В ходе предложенной форме работы школьник начинает сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другие мнения и отстаивать своё собственное мнение.

Умение сопоставлять разные варианты даст учащимся как анализировать, так и прогнозировать свою деятельность, это в свою очередь оказывает влияние на формирование самостоятельности, овладения способами самообразования. В прямой зависимости от мотивации находится развитие умений планировать, ставить задачи.

Работа в паре «ученик-ученик» главную роль играет в сфере самоконтроля и самооценки, потому что, планируя способ включения всех учащихся в деятельность на уроке, создается мотивационная основа их работы.

Использование различных приемов:

«Удивляй»: без сомнения ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Следовательно, можно использовать приемы, стимулирующие внутренние ресурсы - процессы, состоящие в основе интереса. Содержание представленного приема состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока.

«Интеллектуальная разминка» - начиная занятие, в молчании, поднимая карточку (на ней должен быть изображен рисунок, фигура, символ и т.д., с исходными несколькими данными или вовсе без них). Дети знают, что вопросов не последует, они сами должны придумать задачу или поставить вопрос. Методическая ценность приема:

Активное включение в работу каждого (детям нравится сочинять);

Развитие логического и критического мышления;

Систематизация знаний и умений;

Возможность выбора своей деятельности учащимися (составь

«именную» задачу, из той области знаний, которая тебе понятна и знакома).

«Задай соседу вопрос» - ученик при совершении домашнего задания столкнулся с какой-либо проблемой, тогда он готовит конкретный вопрос соседу, который задаст на другом занятии. Если сосед по парте не в силах ответить на вопрос, затрудняется ему помочь, в таком случае данный вопрос задаётся классу или преподавателю.

Для формирования и развития познавательной мотивации желательно применять метод организации мыслительного процесса, в частности, и «мозговой штурм». Метод нужен для продуцирования идей, знаний или решений, осуществляемых определенной группой людей, в том числе и обучающихся.

В качестве приемов формирования и развития познавательной мотивации применяют следующие:

Сталкивание суждений различных исследователей анализируемой на занятии учебной проблемы;

Формирование учителем вывода, не доведенного до логического разрешения, анализирование основных сведений, показ направлений решения анализируемого вопроса, решаемой задачи, и предоставление возможности самим ученикам сделать завершающие выводы;

Установление учителем созидательного контакта с аудиторией с использованием элементов заинтересованной беседы, с постановкой сложных вопросов;

Применение педагогом эпизодов из жизни авторитетов науки, фрагментов, образов из художественных произведений, оживляющих занятие, повышающих эмоциональность, способствующих лучшему осмыслению и запоминанию изучаемого материала;

Установление связи содержания, в частности прочитываемой лекции, с выводами и рекомендациями конгрессов, конференций, участником которых был сам педагог;

Демонстрирование учителем перед учениками лживых трудностей в решении анализируемых учебных проблем и приглашение их к соучастию в поиске настоящих решений;

Педагогически целесообразная перемена интонации, темпа, громкости речи, что акцентирует внимание обучающихся, мобилизует их на активную мыслительную деятельность;

Приведение по ходу изложения материала убедительных примеров, фактов из жизни, которые интересны для слушающих

Заострять внимание на сущностных положениях анализируемых вопросов .

Средства, которыми пользуются для формирования и развития познавательной мотивации, обязаны отвечать определенным правилам:

Возбуждать и развивать внутренние мотивы учения обучающихся на всех этапах образовательного процесса;

Активизировать механизм ориентировки учащихся, обеспечивающей целеполагание и планирование предстоящей познавательной деятельности;

Обеспечивать формирование учебных и интеллектуальных умений обучающихся по осмыслению учебной информации;

Стимулировать нравственно-волевые усилия учеников по достижению учебно-познавательных целей;

Обеспечивать самооценку в учебно-познавательной деятельности в протекании всего процесса учения на основе их самоконтроля и самокоррекции.

Помимо приемов и методов, существуют также и факторы, стимулирующие учащихся к активности, их можно рассматривать как мотивы или стимулы преподавателя, чтобы активизировать деятельность учащихся. В числе основных факторов, пишет И.Т. Огородников, побуждающих учащихся к активности, можно назвать следующие:

1. Профессиональный интерес служит главным мотивом активизации обучающихся. Этот фактор педагогу нужно учитывать, начиная с формирования учебного материала. Ученики охотно не станут исследовать конкретную ситуацию, если она надуманна, и не отражает реальной действительности и если не будет активно обсуждаться проблема, не относящаяся к нему. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. В этом случае, его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.

2. Творческий характер учебно-познавательной деятельности является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно- познавательной деятельности позволяет активизировать у учащихся творческий интерес, что в свою очередь побуждает их к самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

3. Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако, в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Состязательность особенно проявляется на занятиях, проходящих в игровой форме.

4. Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать побудительные мотивы для саморазвития .

Эмоциональное воздействие вышеизложенных факторов на учащегося пробуждает желание, активно включится в коллективный процесс учения, вызывает заинтересованность, вовлеченность в активную познавательную деятельность.

Мы рассмотрели программы по развитию познавательных процессов. В основном все они предназначены для младших школьников.

О. Машталь собрала в своей книге множество заданий, развивающих игр, упражнений, направленных в основном на развитие внимания, а также памяти и мышления, которые позволяют закреплять различные учебные навыки.

И.Л. Никольская разработала пособие «Гимнастика для ума» для развития интеллектуальных умений, составляющих минимум на этапе окончания начальной школы и перехода в среднюю. В рамках реализации ФГОС НОО О.А. Холодовой разработан курс «Развитие познавательных способностей» (Юным умникам и умницам). Н.П. Локалова предлагает программу развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов. Обе программы представляют систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитаны на четыре года обучения.

А. Зак - автор серии книг по развитию интеллектуальных способностей. Занимательные поисково-творческие задания не учебного характера предназначены для развития основных мыслительных способностей у детей от шести до десяти лет. Освоение детьми полного курса «Интеллектика» для первых - четвёртых классов создает у выпускников начальной школы более высокую, чем обычно, степень интеллектуальной готовности к обучению в средних классах школы.

Л.Г. Федоренко разработала методические пособия «Качество ума» и «Головоломки для интеллектуалов» с целью повышения практического интеллекта у младших подростков, в котором предложены различные виды интеллектуальных тренировок, способствующих развитию лабильности и гибкости мышления. Данный курс продолжает расширение и углубление познавательной сферы мышления, научение нешаблонному, творческому подходу к интеллектуальному заданию, вырабатывает избирательность и настойчивость как альтернативу высокому темпу мышления. Курс дает возможность постепенно тренировать и развивать качества, нужные для эффективной интеллектуальной деятельности .

Таким образом, существует множество программ, технологий, приемов, методов повышения мотивации и познавательной активности подростков, разработанных такими авторами, как Е.А. Сорокоумова, И.Т. Огородников, Л.Г. Федоренко и т.д., множество личностных, интегративных тренингов, направленных на развитие и формирование отдельных познавательных процессов: памяти, мышления, внимания.

Но нам важно разработать целостный тренинг, чтобы активизировать все познавательные процессы у подростков в целом. Мы считаем такой тренинг наиболее эффективным для активизации познавательной активности подростков.

Для того чтобы увеличить познавательную активность необходимо активизировать, по нашему мнению, три блока: познавательные процессы, познавательную позицию и познавательную мотивацию.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЛИЯНИЯ СПЕЦИАЛЬНО РАЗРАБОТАННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

2.1 Цель, задачи и организация экспериментальной работы

Исходя из теоретического анализа психологической литературы, проводилось исследование, направленное на формирование познавательной активности подростков, с помощью специально разработанной программы занятий.

Исследование проводилось на базе МБОУ ВМР «Погореловская основная школа». В исследовании принимали участие 58 учащихся 8-х классов в возрасте 14 - 15 лет, из них 35 мальчиков и 23 девочки.

Объект исследования: познавательная активность подростков.

Предмет исследования: условия формирования познавательной активности детей подросткового возраста.

Гипотеза: мы предположили, что специально разработанная программа является эффективным средством формирования познавательной активности детей подросткового возраста.

Для проверки гипотезы нами был проведен эксперимент, включающий в себя три этапа:

1) констатирующий, целями которого были: изучить уровень познавательной активности подростков, сформировать экспериментальную и контрольную группы подростков с различными уровнями познавательной активности;

2) формирующий этап, целью которого было реализовать программу, направленную на повышение уровня познавательной активности подростков в экспериментальной группе посредством развивающих занятий;

3) контрольный этап, целью которого было выявить результативность проведенной работы по формированию познавательной активности подростков.

На основе изучения литературы цель эмпирического исследования заключается в формировании познавательной активности подростков.

Q1 - предварительный замер в экспериментальной группе до начала реализации программы;

Q2 - итоговый замер в экспериментальной группе после реализации программы;

Q3 - предварительный замер в контрольной группе до начала эксперимента;

Q4 - итоговый замер в контрольной группе после окончания формирующего эксперимента;

X - воздействие на экспериментальную группу (реализация программы).

Q1 и Q3 (обоснование эквивалентности контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента с помощью критерия Манна-Уитни).

Q2 и Q4 - обоснование неэквивалентности контрольной и экспериментальной групп после эксперимента с помощью критерия Манна- Уитни) ,

Q1 и Q2 - обоснование сдвига в экспериментальной группе после эксперимента с помощью критерия Вилкоксона .

2.2 Констатирующий этап эксперимента

На первом этапе эксперимента осуществлялось выявление уровня познавательной активности у 58 подростков.

Нами была проведена «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» (А.М. Прихожан) (анализировалась шкала познавательной активности), которая позволила изучить уровень познавательной активности у детей среднего школьного возраста. Методика представлена в Приложении 2.

Результаты диагностического обследования показали, что выборка учащиеся 8-х классов находятся на разных уровнях мотивации учения и эмоционального отношения к учению. По шкале «познавательная активность» 53% учащихся проявляют высокий уровень, то есть они стремятся познать суть изучаемых явлений, ориентированы на сам процесс познания, проявляют инициативу и самостоятельность в решении задач, в том числе и нестандартных; 40% - средний уровень познавательной активности и 7% - низкий уровень.

По результатам начальной диагностики был проведен отбор 26 испытуемых, у которых были выявлены низкий и средний уровни познавательной активности по «Методике диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» (А.М. Прихожан). Из них далее методом случайного отбора были сформированы экспериментальная группа (13 человек) и контрольная группа (13 человек).

Данные первичного обследования экспериментальной и контрольной групп представлены в сводной таблице в Приложении 1.

Таблица 2 -Количество подростков с высоким, средним и низким уровнем познавательной активности в экспериментальной и контрольной группах первичной диагностики.

Как видно из таблицы 2, в экспериментальной группе по шкале «познавательная активность» методики А.М. Прихожан уровень развития выше среднего показали 46% испытуемых (6 человек), средний уровень в экспериментальной группе показали 31% испытуемых (4 человека), низкий уровень был выявлен у 23% испытуемых (3 человека) экспериментальной группы.

В контрольной группе шкала «познавательная активность» представлена высоким уровнем - 39% учащихся (5 человек), средним уровнем - 31% испытуемых (4 человек) и низким - 30% (4 человек). Сравнив первичные диагностические данные в экспериментальной и контрольной группе, мы видим, что значимых различий между ними нет.

Для того чтобы мы могли достоверно сравнить результаты экспериментальной и контрольной групп по изучаемому признаку, нами был использован U-критерий Манна-Уитни. Критерий Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками: экспериментальной и контрольной по уровню выраженности какого-либо признака, количественно измеряемого . Мы выдвинули две статистические гипотезы:

Н0 - уровень развития познавательной активности в контрольной группе не ниже уровня развития познавательной активности в экспериментальной группе.

Н1 - уровень развития познавательной активности в контрольной группе ниже уровня развития познавательной активности в экспериментальной группе.

Выполнив математическую обработку, мы получили следующие показатели используемого критерия: Uэмп = 119,5 Uкр = 83 (при p=0,05)

Видно, что Uэмп > Uкр, при p=0,05, то есть гипотеза Н1 отклоняется, а Н0 принимается, то есть, уровень развития познавательной активности в контрольной группе не ниже уровня развития познавательной активности в экспериментальной группе. Следовательно, можно сделать вывод, что группы до проведения эксперимента эквивалентны по уровню развития познавательной активности и учебной мотивации (см. Приложение 3).

2.3 Формирующий этап эксперимента

На втором этапе эксперимента была разработана и проведена программа (с элементами тренинга) по формированию познавательной активности подростков.

Разработка программы состояла из нескольких шагов:

1. Формулировка цели и задач программы.

2. Отбор методик, техник, приемов развивающих занятий программы.

3. Составление тематического плана занятий и подготовка необходимого материала для проведения занятий.

Цель программы: повышение уровня развития познавательной активности подростков.

Задачами программы являются:

– Развитие познавательных психических процессов (внимания, памяти, мышления);

– Актуализация представлений о личностных чертах, знаниях и навыках, необходимых для достижения жизненных целей;

– Осознание мотивов поведения, ориентация подростков на поиск истинных целей жизни, формирование позитивного настроя, взгляда в будущее;

– Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития;

– Осознание важности адекватной оценки своих возможностей и необходимого времени, развитие навыков анализа собственных усилий для разрешения проблем;

– Активизация процесса самопознания, повышение собственной значимости, ценности;

– Актуализация личностных ресурсов.

Программа предусматривает 15 занятий, продолжительностью по 45 минут, которые проводятся 2 раза в неделю. Занятия проходят в групповой форме.

I. Развитие познавательных процессов (занятия № 1,2,3,4,5);

II. Развитие познавательной мотивации (занятия № 6, 7, 8, 9,15);

III. Развитие познавательной позиции (занятия № 10,11,12,13,14). Структура каждого занятия включает в себя:

1 этап (вводный) - приветствие, разминка.

Цель: создание в группе доверительной атмосферы, чувства общности с членами группы. Подготовка к основной части.

2 этап (основной) - совокупность психотехнических упражнений и информирование, направленные на реализацию содержания программы развивающих занятий.

Подобные документы

Теоретические аспекты развития творческой активности подростков в педагогическом процессе. Изучение ее сформированности у учащихся подросткового возраста. Апробирование педагогических условий по развитию творческой активности школьников-подростков.

дипломная работа , добавлен 09.10.2012


дипломная работа , добавлен 14.12.2014


Формирование познавательной активности учащихся как психолого-педагогическая проблема. Роль современного географического образования и использование игровых технологий в развитии познавательной активности школьников. Этапы педагогического эксперимента.

дипломная работа , добавлен 17.02.2013


Проблема развития познавательной активности в психолого-педагогической литературе. Экспериментальная работа по развитию восприятия младшего школьника. Требования к проведению контрольного среза. Использование в педагогическом процессе игровых моментов.

дипломная работа , добавлен 08.06.2015


Понятие "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе. Дидактическая игра как средство формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровня сформированности познавательной активности.

дипломная работа , добавлен 22.10.2013


Сущность понятия "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе. Структурно-функциональная схема формирования познавательной активности. Особенности и средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 24.05.2010


Развитие познавательной активности подростков на основе личностно-ориентированного подхода к обучению. Методика опытно-экспериментальной работы по изучению ее изменения. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе проведения урока по БЖ.

дипломная работа , добавлен 16.07.2011


Понятие и проблема развития познавательной активности учащихся. Влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной активности учащихся 5–6 классов. Особенности организации обучения информатике. Использование графического редактора GIMP.

дипломная работа , добавлен 23.04.2011


Познавательная активность учащихся как педагогическая категория. Методы, способствующие развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии. Исследование опыта и технология развития познавательной активности учащихся на уроках биологии.

дипломная работа , добавлен 05.04.2012


Теоретические основы активизации познавательной деятельности обучающихся. Психолого-педагогические основы активных методов обучения. Уровни познавательной активности. Приемы и методы активизации деятельности учащихся. Задачи карточек-заданий с рисунками.