Жаропонижающие средства для детей назначаются педиатром. Но бывают ситуации неотложной помощи при лихорадке, когда ребенку нужно дать лекарство немедленно. Тогда родители берут на себя ответственность и применяют жаропонижающие препараты. Что разрешено давать детям грудного возраста? Чем можно сбить температуру у детей постарше? Какие лекарства самые безопасные?
Фомина Екатерина Сергеевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
ГБОУ Школа № 626 им. Н.И.Сац корпус 8
Населённый пункт:
Москва
Наименование материала:
Статья
Тема:
"Готовность ребенка к школе как психолого–педагогическая проблема"
Дата публикации:
24.09.2018
Раздел:
дошкольное образование
Готовность ребенка к школе
как психолого-педагогическая проблема
Введение................................................................................................................... 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности ребенка к школе........5
Глава 2. Портрет выпускника дошкольного образовательного учреждения как
целевой ориентир психолого-педагогической работы по подготовке ребенка к
школе...................................................................................................................... 12
Современные
методики
диагностики
выявления
готовности
ребенка к школе..................................................................................................... 17
Заключение.............................................................................................................22
Список используемой литературы……………………………………………
Приложение………………………………………………………………………
Введение
Актуальность обусловлена усилением внимания ученых и практиков к
улучшению
воспитательно-образовательной
дошкольного возраста, созданию оптимальных условий для всестороннего
развития личности, подготовки их к обучению в школе.
Подготовка
является
предшествующего
развития
дошкольном
возрасте
начальным
систематического
обучения.
Особенность
психологической
готовности
обусловлена выделением в ней двух уровней: необходимого, заключающегося
в приобретении ребенком элементарных знаний, умений и навыков, которые
способствуют обучению в школе, и поливариативного, заключающегося в
специфической готовности к школе.
подчеркнуть,
положение
школьника
особую моральную направленность личности ребенка. Для него это учение
не только тяжелый труд по усвоению знаний, и не только подготовка почвы
на будущее, но и его участие в повседневной жизни людей вокруг. Поэтому
то, как справится маленький школьник со своими школьными обязанностями,
аффективную окраску. Таким образом, вопросы школьного образования - это
не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и
формирование его личности, вопросы воспитания.
современных
условиях
школьного
образования
достаточно
процесс подготовки детей к обучению в школе сводится к «натаскиванию» их
процессе
аналогичных
школьным
(И.Н.Агафонов,
Н.И.Короткова,
А.В.Перушкин,
Чиркова и др.).
дошкольных
образовательных
учреждений,
И.А.Левиной,
Магомедхановой,
Н.А.Пахомовой,
Т.В.Панченко,
Т.И.Чирковой
направлены
интеллектуальное,
физическое,
патриотическое, нравственное, математическое и т.д. развитие и воспитание
Особенностями
программ
подготовки
реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, является то, что
они недостаточно полно охватывают изменения личностной сферы, в том
числе готовность к школьному обучению.
Противоречие между
методическим
программ
обучения и воспитания старших дошкольников в ДОО и необходимостью
изучения
структуры
готовности
школьному
обучению
дошкольников
обусловило направленность нашего исследования – рассмотрение готовности
к школьному обучению как психолого-педагогическая проблемы.
Задачи :
научно-теоретических
систематизировать
психолого-педагогические
определению
«готовность ребенка к школе».
Провести анализ портрета выпускника дошкольного образовательного
учреждения как целевого ориентира формирования готовности ребенка
Проанализировать
технологии
формирования
готовности
представленные
методических изданиях.
Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности ребенка
к школе
Одним из первых поставил вопрос о готовности к школьному обучению
в отечественной науке К.Д.Ушинский. В «Руководстве по преподаванию по
«Родному слову» выделяется специальный раздел, называемый «О времени
предупреждал:
начинайте
методического учения, пока оно не сделается для ребенка возможным» . В частности, З.М. Истоминой было исследовано развитие произвольной
показано,
дошкольного
зывается в состоянии ставить перед собой мнемические цели запоминания и
припоминания.
формированием
произвольности
внутренних
процессов
запоминания
развитие
произвольности
двигательных
процессов.
Запорожцем
развития
моторной
показано,
дошкольники,
практическим использованием своей моторики (т.е. с целью добиться каких-
предметных
результатов),
начинают
использовать
выполнить какое-либо движение . При этом овладение движениями
становится
деятельности
сознательно
воспроизводит
характерные движения. Развитие произвольного поведения было прослежено
З.В. Мануйленко .
Анализируя
поведение
испытуемых
возрастов
устойчивости
произвольного
поведения
недоступности контроля за своим двигательным поведением в 3-4 года через
элементарные, проявляющиеся лишь время от времени как бы толчками
контроля
появление
элемента
автоматизированного,
проприоцептивного контроля за положением своего тела в 5-6 лет.
Наряду с проблемой развития произвольности психических процессов,
А.Н. Леонтьев поднимает и проблему мотивов в деятельности ребенка, как
лежащую в основании выделения новых целей и являющуюся условием
формирования новых действий.
Проблема
готовности
школьному
обучению широко изучалась Л.И. Божович и ее сотрудниками.
глубокий
мотивационной
готовности
школе, Л.И. Божович выделяет побуждение в качестве ведущего механизма
готовности к школе и дает ему следующую содержательную характеристику:
побуждение
является
стремлением
желанием
участвовать
социально
значимой
социально
оцениваемой
деятельности. Вместе с тем новое качество побуждения не исчерпывается его
становится
структура
побу дителей.
характеризует иерархичность и опосредованность, т.е. в мотиве главная роль
отводится сознательно принятому намерению.
В работе, обобщающей накопленные российской психологией данные о
психическом развитии ребенка от рождения до семи лет, Д.Б. Эльконин
открывает в содержании готовности ребенка к школьному обучению новый
аспект: формирование «первых этических инстанций» и возникновение на их
основе моральных оценок. Наиболее ярко формирование «личного сознания»
предстает
возникновении
самооценки.
экспериментальных
исследованиях
Анкудинова;
Горбачева,
Голубева,
Ибрагимова) было показано, что содержанием самооценки выступает сос-
тояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в
подчинении
поведения,
установленным
коллективе.
Вследствие
возникновения
«личного
сознания»
изменяется
взаимоотношений
«ребенок
взрослый»,
изменения
«социальной
ситуации
развития»
развивающие
возможности, скрывавшиеся в дошкольных взаимоотношениях, исчерпали
себя, став возможностями самого ребенка .
Несколько
занимают
рассматривающие
готовность
школьному
обучению
преемственности
воспитательной работы между детским садом и школой (Б.Г. Ананьев и А.И.
Сорокина).
следующем:
готовность
школьному
обучению
начинает
формироваться
дошкольном
возрасте.
Завершение этого процесса происходит в процессе обучения детей в I классе,
руководством
значение
«подготовительный период первоначального обучения» (Б.Г. Ананьев и А.И.
Сорокина) как переходный, подготавливающий детей к новым жизненным
условиям.
направлений
изучения
готовности
школьному
обучению
психологических
особенностей
младшего
школьника
(Л.А. Венгер, Л.А. Венгер и В.С.Мухина). В этих исследованиях центральное
место занимает идея о предпосылках, на основе которых впоследствии, уже в
ш кол ь н ом
о бу ч е н и и,
вл и я н и е м
п р и су щ и х
у с л о в и й
жизнедеятельности,
складываться
психологические
особенности
школьника. Как указывает Л.А. Венгер, «психологическая готовность к школе
заключается не в том, что у ребенка оказываются уже сформированными
качества
(необходимые
овладевает
предпосылками к последующему их усвоению. Задача выявления содержания
психологической готовности к обучению в школе - это и есть задача уста-
новления предпосылок собственно «школьных» психологических качеств,
сформированы
поступления в школу» .
Предпосылки
возникновения
«школьных»
выводятся
успешности
является
Предпосылками
возникновения
является
поступить
развитие
любознательности,
умственной
активности.
успешного
обучения
достаточная
произвольность,
управляемость
поведения,
обеспечивающая
реализацию
качестве
предпосылки
овладения
произвольностью
поведения
выступает
иерархия
придающая направленность поведению ребенка и позволяющая подчинять
ситуативные побуждения более значимым устойчивым целям и намерениям.
Начатки коллективизма, умение согласовывать свои действия с другими деть-
сознавать
собственные
отношении
совместной
деятельности
являются
предпосылками
включения
коллектив класса и школы.
качестве
готовности
школьному
обучению
овладение предпосылками учебной деятельности, Л.А. Венгер следующим
обосновывает
деятельность
является
ведущей в младшем школьном возрасте. Овладение ею означает присвоение
ребенком структурных компонентов учебной деятельности (мотивы учения,
принятие учебной задачи, овладение самоконтролем и самооценкой). Для
эффективного формирования учебной деятельности необходима специальная
организация
обучения,
поскольку
овладение
деятельности
происходит в контексте развития самой этой деятельности. Однако в период
дошкольного детства не следует ни полностью, ни частично организовывать
усвоение компонентов учебной деятельности. У дошкольников необходимо
сформировать предпосылки, на основе которых будет складываться учебная
деятельность .
Другое направление исследований связано с изучением форм общения
ребенка со взрослым, выявлением и анализом механизма влияния общения на
готовность
школьному
обучению
Кравцова,
Смирнова, Г.И. Капчеля). При теоретическом обосновании этих исследований
подчеркивается значение тесного сотрудничества ребенка с окружающими. В
контактах
взрослыми
сверстниками
создается
ближайшего
развития»: при помощи и поддержке взрослых ребенок овладевает новым
способностями.
Практический опыт говорит о том, что не существует детей, абсолютно
неспособных
несовпадение
индивидуальных
особенностей ребенка и той учебной программы, по которой он проходит
обучение. Родители часто даже не знают, что у ребенка проблемы, ведь выбор
школы и, соответственно, методики преподавания, зависит от случайных
факторов вроде близкой расположенности школы или достаточно низкой
платы за обучение.
Вначале учебы каждый ребенок реализует свои новые способности
только в общении. Постепенно он полностью овладевает новыми умениями.
Тогда прежние формы сотрудничества устаревают. Необходимы новые формы
соответствующие
возросшим
возможностям
Дошкольное образование очень важно для дальнейшего успешного развития,
обучения
человека.
Достижение
оптимального
развития
дошкольного
возраста,
позволит
успешным в школе, - одна из приоритетных задач развития дошкольного
образования в Российской Федерации.
В настоящее время система дошкольного образования представлена как
государственными
муниципальными,
негосударственными
учреждениями,
реализующими
программы
дошкольного
образования.
Развивается также система детских центров, игровых клубов, социальных
комнат. Для обеспечения каждому ребенку равного старта, который позволит
ему успешно обучаться в школе независимо от вида и типа посещаемого
дошкольного
учреждения,
необходимо
определенным
стандартизировать
дошкольного
образования,
образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал.
выделить
направления
теоретических
исследований готовности к школьному обучению. Одно из них исследует
овладение
предпосылками
деятельности
показателями
готовности к школьному обучению; другое направление исходит из анализа
форм общения ребенка со взрослыми и сверстниками с точки зрения их
влияния на готовность к школьному обучению. Объединяет эти направления
акцент на выявление возможностей формирования готовности к школьному
обучению, поиски организации активной воспитательной работы с детьми,
способствующей всемерному развитию их личности.
Глава 2. Портрет выпускника дошкольного образовательного
учреждения как целевой ориентир психолого-педагогической
работы по подготовке ребенка к школе
Психологическая
подготовка
составляющих.
Во-первых, интеллектуальная готовность, которая включает в себя не
процессов
восприятия,
мышления,
воображения,
основано обучение.
составляющая
личностная
готовность.
подразумевает
мотивацию,
управлять
поведением и познавательными процессами. Большинство детей хотят идти в
исключением
негативным
старших братьев или сестер, или тех, кого родители пугали школой). А вот
почему они хотят идти в школу - объяснить не могут. Многие, например,
говорят, что там спать не надо или что в школе на завтрак вкусненькое дают.
Хотя есть и дети, которые объясняют это желанием учиться.
Третья составляющая психологической готовности – социальная. Это
общаться,
вступать
сверстниками
взрослыми.
понимание
воспитателя
ребенок воспринимал личностно – «добрый» или «сердитый», то учитель для
него уже человек, который оценивает. Учитель может любить ребенка, но
оценить обязан объективно. Все эти три вида готовности к школе должны
присутствовать, иначе у ребенка могут возникнуть сложности в адаптации.
Бывает, что умные дети становятся неуспешными в школе, так как у них
отсутствовали личностная и социальная составляющие.
В структуре стартовой готовности можно выделить пять блоков учебно-
важных качеств:
Личностно-мотивационный
учебно-важные
качества, определяющие отношение к школе и к учению, к взрослому, к
детям, к самому себе, желание принимать учебную задачу, выполнять
задания педагога, т.е. учиться.
Принятие учебной задачи - понимание задач, поставленных педагогом
и желание их выполнять; уровень притязаний (стремление к успеху или
желание избежать неудачи).
Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения.
Этот блок отражает уровень элементарных знаний и умений, которыми
владеет ребенок к началу обучения (вводные навыки, представление о
Информационный
готовно сти
со ставляют
к ач е с т в а
обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение разнообразной
информации в процессе обучения (уровень обобщений, вербальная,
механическая и слуховая память; зрительный анализ геометрических
фигур, чувствительность мелкой мускулатуры рук).
Управление
деятельностью
(произвольная
регуляция
восприимчивость
обучающей
Учебно-важные
качества
этого блока обеспечивают планирование, контроль и оценку учащимся
собственной деятельности, а также обучаемость ребенка.
процессе
усвоения
программного
материала
структуре
индивидуально-психологических качеств учащихся происходят значительные
изменения
формируются
механизмы
деятельности, а также качества, которых не могло быть в структуре стартовой
готовности к школе. Эти изменения можно назвать настройкой на учебную
деятельность и усвоение знаний в условиях школьного обучения. Таким
образом, формируется вторичная готовность к школьному обучению.
индивидуально
только от способностей и характера каждого ребенка, но и от внешних
условий (особенностей воспитания в семье, «опыта» в детских дошкольных
учреждениях,
Родители
ориентироваться
примерно
несколько месяцев регулярных занятий по развитие логики, мышления и
обучение
оказывается
полезным и обязательно пригодится будущему первокласснику. Любящие
родители и сами могут превосходно подготовить ребенка к предстоящему
тестированию.
Специфика
дошкольного
возраста
достижения
детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний,
совокупностью
личностных
обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Развитие
ребенка осуществляется прежде всего в игре, а не в учебной деятельности.
введением
(Федеральных
Государственных
Требований)
дошкольном
образовании,
переносится
формирование
культуры,
развитие
личностных
способствующих
социальной
успешности
некоторые
изменения
организации
деятельности детей в детском саду, а именно:
образовательный
строится
комплексно-тематическом
принципе с учётом принципа интеграции. Это означает, что взаимодействие
педагога с детьми в определенный период времени (неделя, месяц) строится
вокруг одной общей темы. Например, в сентябре с детьми говорят о ранней
осени, ее приметах, изменениях в природе, о труде людей осенью, о правилах
безопасного поведения осенью и т.д.
Детская деятельность представляет
собой интеграцию различных видов детской деятельности: игра, наблюдение,
экспериментирование, продуктивная деятельность и т.д;
2) занятие заменяется «интересным делом» совместно с педагогом;
3) Задачи воспитания и обучения решаются в:
совместной деятельности педагога с детьми;
в ходе режимных моментов;
самостоятельной деятельности детей;
совместной деятельности с семьей через разнообразные формы работы.
При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности -
модель выпускника дошкольного учреждения.
психолого-педагогических
исследований
составить
современного
выпускника
дошкольного
учреждения,
ориентир
психолого-педагогической
подготовке
выпускника
представляет
совокупность качеств личности (физических, познавательных, эмпатийных) -
или «социальный» портрет ребенка 7 лет.
Портрет выпускника ДОО (старшего дошкольника):
Физические
качества.
сформированы
основные
физические
качества,
двигательная
активность,
самостоятельно
способен выполнять основные культурно-гигиенические навыки.
Развитие
любознательности,
познавательной
активности.
Способен
самостоятельно
действовать
различных
деятельности.
эмоциональная
отзывчивость.
Реагирует
других людей, произведений, музыку.
Коммуникативное
развитие.
средствами
(вербальными
невербальными),
способен
коммуникативное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Мотивационное развитие. Способен управлять своим поведением
планировать
действия
первичных
ценностных
представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила
поведения.
Интеллектуальное
познавательное
развитие. Ребенок
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
(проблем),
поставленных
взрослым,
самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения
задач (проблем).
Способен решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту.
Самосознание. Ребенок имеет представление о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о
родственных
отношениях
взаимосвязях,
распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Владение
универс альными
предпо сылками
у ч е б н о й
деятельности. Ребёнок обладает умениями работать по правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Сформированность ЗУНов. У ребенка сформированы умения и
необходимые
осуществления
различных
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
выделить
основные
особенности
развития
дошкольника, и в его портрете отразили именно те значимые сферы развития,
на которые должна быть ориентирована психолого-педагогическая работа по
подготовке ребенка к школе.
Глава 3. Современные методики и диагностики выявления
готовности ребенка к школе
Диагностика психологической готовности к обучению в школе впервые
начала применяться в зарубежных странах. В зарубежных исследованиях она
обозначается
диагностика
школьной
зрелости.
Некоторые
исследователи считают, что на начальном этапе школьного обучения более
развивать
находить
сверстниками,
организовывать свое рабочее место, решать важные психологические задачи
взаимоотношений между ним и учителем, нежели прививание практических
знаний и умений чтению, письму и счету.
Принято выделять три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный,
эмоциональный и социальный.
основании
выделенных
параметров
создаются
определения школьной зрелости.
Ученые из США, исследующие эту проблему, чаще всего проявляют
интеллектуальным
возможностям
воспринимая
интеллектуальности в самом широком смысле. Это на практике отражается в
используемых
специальных
показывают
реальное
развитие ребенка в различных областях мышления, различных видов памяти,
восприятия и некоторых второстепенных психических функций.
наиболее
распространенных
зарубежных
определения
школьной
зрелости,
применяющихся
«Ориентационный
школьной
зрелости»
Керна-Йирасека
Витцлака «Способность к обучению в школе» .
Я. Йирасек провел широкомасштабное исследование по установлению
определенной
успешностью
выполнения
школьной
зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Результаты их показали,
что дети, которым удалось быстро справиться с тестом, в дальнейшем, как
прекрасно
разобраться и справиться с тестом, впоследствии, при обучении в школе чаще
всего показывают посредственные результаты. По этой причине Я. Иирасек
настоятельно
подчеркнуть,
полученные
исследования
результаты данных тестовых испытаний следует рассматривать именно как
конкретное
основание
заключения
школьной
зрелости
поэтому его нельзя интерпретировать как именно школьную незрелость (к
примеру, иногда бывают такие случаи, когда довольно способные дети по
схематично
человечка,
Керна-Йирасека
применять
индивидуально.
Методика
«Нарисуй
человека»,
позволяет
проверить
познавательную
предложение о том, что изобразительная деятельность отражает умственное
развитие.
особенностей
методики
является
простота,
доступность
понятность
испытуемым.
Инструкция
довольно
определенно: «Нарисуй как можно лучше мужчину». Важной задачей этой
методики является установление доверительных отношений с ребенком.
Нужно заметить, что нормы по данному тесту – это нормы начала
половины XX века, полученные на американской выборке. Тем не
обширная
практика
использования
показывает
эффективность при оценке умственного развития ребенка (см. Приложение
наиболее
известным
отечественным
методикам
определения
психологической
подготовленности
школьному
обучению
относятся
методики, выявляющие сформированность психологических предпосылок к
школьному обучению, основанных, большей частью, на положениях Д.Б.
Эльконина
диагностики
психического
развития
переходные
Существующие
отечественные
методики
определения
сформированности
предпосылок
овладения
деятельностью
фактически
отвечают
методологическому
принципу.
Среди них методика «Узор» Л.И. Цеханской (см. Приложение 2), методика
«Графический
диктант»
Эльконина
Приложение3),
методика
«Рисование
Приложение
методика
«Необычное дерево» Н.Е. Веракса, «Шифровка» Д. Векслер, «Дорисовывание
фигур» О.М. Дьяченко (см. Приложение 6) и др.
Весьма эффективной для выяснения подготовки детей к школьному
обучению является методика М.Н. Костиковой . В ней этот автор
предлагает
ориентироваться
результат
тестового
испытания,
конкретно
анализируя
затруднения, которые испытывают дети, и виды помощи, необходимые им
успешного
выполнения
затруднениями
подразумеваются все - любые остановки при выполнении тестовых заданий,
а также любое неправильное их выполнение (к примеру, малопродуктивный
способ работы), в том числе превышение среднего временного показателя.
Наличие затруднений свидетельствует о том, что этот ребенок не может
выполнить тестовое задание в соответствии с общими нормативами.
В других случаях, когда ребенок не может без посторонней помощи
преодолеть
возникшие
затруднения,
экспериментатор
старается
создавать
условия для преодоления этих затруднений. Под условиями преодоления
затруднений подразумеваются все различные виды помощи, оказываемые
ребенку в процессе его работы над заданиями. В каждом конкретном случае
помощь ребенку осуществляется именно в таком количестве и того качества,
требуются
преодоления
ребенком
испытываемых
затруднений.
Костикова
выделяет
стимулирующая,
эмоционально-регулирующая, направляющая, организующая и обучающая.
различные
качество
вмешательства
экспериментатора в работу тестируемого ребенка. Результат обследования не
просто показывает объективный уровень психического развития ребенка, но
и дает ключ к индивидуальному подходу при его дальнейшем обучении.
Использование
методики
определения
готовности
школьному
обучению
психолога
высокого
профессионализма
работе с каждым ребенком.
Методика
«Необычное
Н.Е.Веракса
разработана
ребенком
мыслительных
Основными
средствами решения задач в этом случае являются репрезентативный образ,
передает
представления
различных
объектах
явлениях,
наглядная модель, позволяющая выделить самые существенные для решения
действительности
установить
отношения.
Данная методика позволяет проанализировать, с помощью каких механизмом
ребенок предпочитает осуществлять мысленную деятельность.
Невербальный субтест Д. Векслера «Шифровка» позволяет оценить
с л е д у ю щ и е
с в о й с т в а
в н и м а н и я:
с п о с о б н о с т ь
д о ш ко л ь н и к а
концентрироваться
выполнении
(устойчивость
внимания)
умения переходить от одного задания к другому. О слабости концентрации
внимания ребенка говорят пропуски фигур и большое количество ошибок
(см. Приложение 5).
Основная
тестирования
знакомство
педагогов
возможность
корректировки
программы
обучения в зависимости от уровня их общего развития. Таким образом,
результаты, интервью, беседы с ребенком, имеют только рекомендательный
законодательства.
Несмотря
огромное
количество
принципиально
существующих сегодня методов определения готовности детей к обучению в
психологи
продолжают
наиболее
совершенных
диагностических программ, максимально отвечающих следующим важным
требованиям:
1) обследование ребенка не должно быть слишком протяженным по
времени, так как оно должно вписываться во временные пределы записи
детей в школу (апрель-май);
методики
сведения
мотивационной
готовности детей к школе;
программа
обследования
необходимые
достаточные компоненты для заключения о готовности ребенка к школе.
В старшем дошкольном возрасте наиболее активно расширяется объем
знаний ребенка, в связи с этим резко меняется и характер его умственной
деятельности, которая начинает базироваться на понимании, на активном
анализе и синтезе. С дальнейшим развитием мышления анализ становится
все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети уже
способны
окружающими
предметами
явлениями,
причины тех или иных событий. Наряду с наглядно - образным у ребенка
появляются зачатки словесно-логического мышления. Внимание старшего
дошкольника становится все менее рассеянным, более устойчивым. Память
приобретает
характер
опосредованного
запоминания
информации.
Происходит
интенсивное
развитие
характеризуется более богатым словарным запасом и сложной структурой,
включающей
практически
семантические
конструкции.
возрасте
умственной
деятельности становится стремление приобрести новые знания и умения,
дети старшего дошкольного часто очень охотно обучаются чтению, письму,
математике, если такое обучение происходит в доступной для них игровой
форме .
В старшем дошкольном возрасте у детей происходит активное развитие
крупной моторики и тонкой моторики руки. Движения ребенка становятся
все более и более точными, и четкими, практически каждый ребенок в этом
возрасте уже способен самостоятельно и аккуратно работать с ножницами,
иголкой и другими мелкими предметами, и рука ребенка практически готова
к дальнейшему обучению письму. К концу дошкольного возраста ребенок в
достаточной степени уже способен к произвольному поведению, то есть
сознательно
регулируемому
поведению.
постепенно
действовать, подчиняясь особым правилам, вырабатываемым не им самим, а
данным ему извне .
приобретённые
дошкольника
отражаются
интеллектуальной,
социальной,
эмоциональной
зрелости,
объективно говорить о психологической готовности к школе.
Заключение
Теоретический
литературы,
посвященной
изучения
разработке
отечественных,
зарубежных
исследователей для подготовки ребенка к школе и многочисленным видов
тестирования
школьников,
настоящее
необходимо широкое распространение этих методик для их использования не
только при приеме в школу, но и для тестирования в старших группах
дошкольных
учреждений.
разработки
позволяют
выявить погрешности в развитии ребенка и вовремя их корректировать, что
позволит ребенку в будущем более быстро адаптироваться при переходе к
школьному обучению.
Легкая обучаемость детей 5-6 лет и умение работать в коллективе
помогают
выполнении
несложных
тестовых
возможность заранее принять необходимые меры для выработки у ребенка
соответствующих его возрастному уровню навыков и умений, что позволяет
Опыт отечественных педагогов и современные исследования позволяют
сделать вывод, что необходимо в корне пересмотреть систему подготовки
детей к многолетней нагрузке – образованию. Ведь все начинается в детстве,
и без правильного ориентирования первых шагов на этом поприще ребенок
разочароваться
прилагать
дальнейшем
заинтересованности
получении
образования.
советской
образования
подготовительный
основном, на развитие предметных способностей ребенка – умения читать,
психологическая
подготовки
школьному
обучению оставалась в загоне.
психолого-педагогических
исследований
составить
современного
выпускника
дошкольного
учреждения, как
ориентир
психолого-педагогической
подготовке ребенка к школе. Данный портрет включает в себя основные
требования к развитию личности ребенка, на которые необходимо обращать
внимание еще в дошкольном учреждении в целях подготовки ребенка к
Конечно, невозможно совместить все детские сады со школами, но
полезный
грамотной
профессиональной
подготовки
переходном периоде детский сад-школа не будет лишним грузом в арсенале
современных
педагогов
школьных
психологов.
реальной
перспективой
выглядит
разработка
предшкольного
тестирования, применявшаяся бы на различных этапах подготовки ребенка к
школьному
обучению
общеобразовательных
детских садах, так и при предварительной записи будущего первоклассника в
школу, если он воспитывался только родителями и не посещал детский сад.
совместными
усилиями
родителей,
учителей
психологов
возможно
устраивающей
стройной
подготовки
тестированию будущих учеников школы и самих тестов. Стоит вспомнить и
принять на вооружение удобную форму стандартизации советской школы,
программы
обучения
образовательных учреждений, не было разногласий по поводу применения
той или иной методики или способа ее применения. В результате всегда
должен выигрывать ребенок – ведь именно ему предстоит учиться долгих 11
лет, и его максимальная приспособленность к жизни в новой среде
готовность к учебе, и то, как это будет выглядеть и какой результат принесет
в будущем, зависит только от грамотного психолого-педагогического подхода
к процессу готовности к школьному обучению.
Список литературы:
Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: психологические аспекты. М.:
Знание, 2010. 18 с. – это образец, сделать все книги в соответствии с
этим образцом
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:
Просвещение, 1999. 400с.
Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. 2001.
Основные
закономерности
психического
развития ребенка. - Дошкольное воспитание, 2011. 35 - 37с.
Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к
школе. М.: Знание, 1994. 192с.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5
7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2012. 128с.
Выготский Д.С. Проблема возрастной периодизации детского развития //
Вопросы психологии, 2009, № 2 С.11-116.
Психологическая
готовность
Академический Проект, 2000. – 3е изд. 63-76с.
Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе. Челябинск:
ЮУрГУ, 2000. 32с.
Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка. М.:
Известия, 2011. С.7.
Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни //
Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие
для студентов/Под. Ред. Д.И. Фельштейна: издание 2е. М.: Институт
педагогической психологии, 1996. 304с.
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. М.: Гардарики,
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ
«Сфера», 1996. 67 – 70с.
Нижегородцева
Шадриков
Психолого
педагогическая
готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов,
педагогов и родителей. М.: ВЛАДОС, 2001. 256с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.6. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1949. –
Приложение:
Приложение 1:
Методика «Нарисуй человека» Ф. Гудинаф – Д. Харрис.
ИНСТРУКЦИЯ:
Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину»,
«дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок
выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать
завершении
рисования
проводится
дополнительная
беседа с ребенком, в которой уточняются непонятые детали и особенности
изображения.
Тестирование
дошкольников
исключительно
индивидуальное
ОБРАБОТКА:
признаков
содержит
выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию
0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.
Критерии оценки (признаки и их характеристики):
Засчитывается
достаточно
изображение
независимо от формы (окружность, неправильная окружность, овал). Черты
лица, не ограниченные контуром головы, не засчитываются.
Засчитывается
изображение
отличной от головы и туловища. Прямое сочленение головы и туловища не
засчитывается.
3. Шея: два измерения. Очертания шеи, не прерываясь, переходят в очертания
головы, туловища или того или другого одновременно. Линия шеи должна
плавно переходить в линию головы или туловища. Изображение шеи в виде
одной линии или «столбика» между головой и туловищем не засчитывается.
4. Глаза. Если нарисован хотя бы один глаз - то любой способ изображения
признается
удовлетворительным.
Засчитывается
единственная
неопределенная
черточка,
встречающаяся
рисунках
маленьких детей.
5. Детали глаза: брови, ресницы. Показаны брови или ресницы, или то и
другое одновременно.
6. Детали глаза: зрачок. Любое явное указание на зрачок или радужную
оболочку, помимо глаза. Если показаны два глаза, должны присутствовать оба
пропорции.
горизонтали
превосходить размер по вертикали. Это требование должно быть соблюдено в
изображении обоих глаз, но если нарисован только один глаз, то достаточно и
этого. Иногда в профильных рисунках высокого уровня глаз показан с учетом
перспективы. В таких рисунках засчитывается любая треугольная форма.
8. Детали глаза: взгляд. Анфас: глаза явно «смотрят». Не должно быть ни
конвергенции, ни дивергенции зрачков ни по горизонтали, ни по вертикали.
Профиль: глаза должны быть показаны либо как в предшествовавшем пункте,
либо, если сохранена обычная миндалевидная форма, зрачок должен быть
помещен в передней части глаза, а не в центре. Оценка должна быть строгой.
9. Hoc. Любой способ изображения носа. В «смешанных профилях» очко
засчитывается даже если нарисовано два носа.
10. Hoc, два измерения. Анфас: засчитывается любая попытка нарисовать нос
двумерным, если длина носа больше ширины его основания.
Профиль: засчитывается любая, самая примитивная попытка показать нос в
профиль, при условии, что изображено основание носа и его кончик. Простая
«пуговица» не засчитывается.
11. Рот. Любое изображение.
12. Губы, два измерения. Анфас: ясно изображены верхняя и нижняя губа.
13. Hoc и губы, два измерения. Дается дополнительное очко, если выполнены
пункты 10 и 12.
14. Подбородок и лоб. Анфас: должны быть нарисованы оба глаза и рот,
оставлено достаточное место над глазами и подо ртом для лба и подбородка.
Оценка не очень строгая. Там, где шея переходит в лицо, имеет значение
расположение рта по отношению к сужающейся нижней части головы.
15. Подбородок. (Не путать с пунктом 16. Чтобы получить очко по данному
пункту, необходима отчетливая попытка показать «заостренный» подбородок.
Чаще всего этот пункт засчитывается при изображении профиля.) Четко
отделен от нижней губы. Анфас: форма подбородка должна быть выделена
каким-либо способом: например, кривой линией, проходящей ниже рта или
губ, или всей формой лица. Борода, закрывающая данную часть лица, не
позволяет начислять очко по данному пункту.
16. Показана линия челюсти. Анфас: поперек шеи проходит линия челюсти и
подбородка, причем она не должна быть квадратной формы. Шея должна
быть достаточно широкой, а подбородок достаточно заостренным, чтобы
линия челюсти образовала острый угол с линией шеи. Оценка строгая.
Профиль: линия челюсти идет по направлению к уху.
Переносица.
правильную
правильно
расположен. Должно быть показано основание носа, а переносица должна
быть прямой. Важно расположение верхней части переносицы - она должна
доходить до глаз или заканчиваться между ними. Переносица должна быть
уже основания.
18. Волосы I. Засчитывается любое, даже самое грубое изображение волос.
19. Волосы II. Волосы показаны не просто мазней или каракулями. Однако
каких-либо
закрасить
засчитывается. Очко дается, если ребенок предпринял попытку хоть как-то
закрасить волосы или показать их волнистый контур.
20. Волосы III. Любая явная попытка показать стрижку или фасон, используя
челку, баки или линию прически у основания. Когда нарисован человек в
головном уборе, очко засчитывается, если волосы на лбу, за ухом или сзади
указывают на наличие определенной прически.
Тщательное
изображение
показано
направление
прядей. Пункт 21 не засчитывается, если рисунок ребенка не удовлетворяет
требованиям пункта 20. Это признак более высокого ранга.
22. Уши. Любое изображение ушей.
пропорции
расположение.
Вертикальный
превышать
горизонтальный
расположены
примерно в средней трети вертикального размера головы.
Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии черепа, оба уха должны
расширяться в сторону основания.
показана
какая-нибудь
например,
слуховой
изображен
раковина
расширяться в сторону затылка.
Примечание:
некоторые
особенно
умственно
отсталые,
тенденцию рисовать ухо как бы перевернутым - расширяющимся в сторону
лица. В таких рисунках очко никогда не засчитывается.
24. Пальцы. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти. В рисунках
детей постарше, имеющих склонность делать эскизные изображения, этот
пункт засчитывается при наличии любого признака пальца.
25. Показано правильное количество пальцев. Если нарисованы две кисти,
необходимо, чтобы на обеих было по пять пальцев. В «эскизных» рисунках
более старших детей очки засчитываются, даже если нельзя четко разглядеть
все пять пальцев.
Правильные
«Виноградины»
«палочки»
засчитываются.
отчетливо
превышать
более сложных рисунках, где кисть показана в перспективе или пальцы
намечены лишь эскизно, очко засчитывается. Очко дается также в случаях,
когда из-за того, что руки сжаты в кулаки, показаны только суставы или части
пальцев. Последнее встречается только в рисунках высшей сложности, где
большое значение имеет перспектива.
Противопоставление
большого
нарисованы
видно явное отличие большого пальца от остальных. Оценка должна быть
строгой. Очко засчитывается и в том случае, когда большой палец явно
короче всех остальных или когда угол между ним и указательным пальцем не
меньше, чем в два раза превышает угол между любыми двумя пальцами, либо
если точка прикрепления большого пальца к кисти находится значительно
запястью,
изображены
перечисленные выше условия должны соблюдаться на обеих руках. Если
нарисована
соблюдении
указанных
засчитывается. Пальцы должны быть показаны обязательно; рука в виде
варежки не засчитывается, если только не очевидно (или установлено в
последующей беседе), что ребенок изобразил человека в зимней одежде.
28. Кисти. Любое изображение кисти, не считая пальцев. Если имеются
пальцы, то между основанием пальцев и краем рукава или манжета должно
быть пространство. Где нет манжет, кисть должна как-либо расширяться,
изображая ладонь или тыльную сторону руки, в отличие от запястья. Если
нарисованы обе руки, этот признак должен иметься на обеих.
Нарисовано
запястье
запястье,
нарисованы
отдельно
недостаточно
линии, нарисованной поперек конечности и показывающей край рукава или
брючины (это засчитывается в пункте 55).
изображения
недостаточно, но очко засчитывается, если между основанием пальцев и той
частью тела, к которой они присоединены, оставлено место. Количество рук
также должно быть правильным, за исключением рисунков в профиль, когда
можно засчитывать и одну руку.
изменение
направления
очертания
туловища, которое производит впечатление вогнутости, а не выпуклости.
Этот признак оценивается довольно строго. Обычная овальная форма никогда
не засчитывается, оценка всегда отрицательная, если только не очевидно, что
это указание на резкое расширение туловища ниже шеи, которое образуется
лопаткой
ключицей.
Туловище
квадратной
прямоугольно
формы не засчитывается, но если углы закруглены, очко дается.
Профиль: оценка должна быть несколько мягче, чем в рисунках анфас, так
правильно
изобразить
только голова, но и туловище. Очко засчитывается, если линии, образующие
очертания верхней части туловища, расходятся друг от друга у основания
шеи, показывая расширение грудной клетки.
32. Плечи II. Анфас: оценивается строже, чем предшествующий признак.
непрерывно
переходить
«квадратными», а не свисающими. Если рука отведена от туловища, должна
быть показана подмышка.
присоединено
правильном
должна быть изображена двумя линиями.
33. Руки сбоку или чем-то заняты. Анфас: маленькие дети часто рисуют руки
жестко отставленными от туловища. Очко засчитывается, если хотя бы одна
рука, нарисованная сбоку, образует с общей вертикальной осью туловища
угол не больше 10 градусов, если только руки не заняты чем-либо, например,
держат какой-нибудь предмет. Очко засчитывается, если руки нарисованы
засунутыми в карманы на бедрах («руки в брюки») или заложенными за
Профиль: очко засчитывается, если руки заняты какой-либо работой или вся
рука поднята.
изгиб. (Достаточно на одной руке). Изгиб и складки рукава засчитываются.
изображения
правильным. В профильных рисунках может быть либо одна, либо две ноги.
исходить
здравого
формального
признака.
нарисована
намечена промежность, очко засчитывается. С другой стороны, три и более
ног на рисунке или только одна нога без какого-либо оправдания отсутствия
считается.
присоединены
оценивается отрицательно.
показана
промежность.
изображается
внутренними линиями ног, встречающимися в точке соединения с телом.
(Маленькие дети обычно помещают ноги как можно дальше друг от друга.
Такой способ изображения по данному пункту очка не получает).
нарисована
передано
очертания ягодицы.
37. Бедро II. Бедро должно быть изображено точнее, чем это необходимо для
получения очка в предшествующем пункте.
38. Коленный сустав. Так же, как и в локте, должен иметь место резкий (а не
плавный) изгиб приблизительно в середине ноги, или, что иногда встречается
в рисунках очень высокой сложности, сужение ноги в этой точке. Брюки
недостаточный.
показывающие колено, оцениваются положительно.
39. Ступня I. Любое изображение. Засчитывается изображение ступни любым
способом: две ступни анфас, одна или две ступни в профильном рисунке.
Маленькие дети могут изображать ступни, присоединяя носки к нижней
части ноги. Это засчитывается.
40. Ступня II. Пропорции. Ступни и ноги должны быть показаны в двух
измерениях.
«обрубленные»,
должна превышать ее высоту от подошвы до подъема. Длина ступни не
должна превышать 1/3 от общей длины всей ноги и не должна быть меньше
1/10 общей длины ноги. Очко засчитывается в рисунках анфас, где ступня
показана большей в длину, чем в ширину.
41. Ступня III. Пятка. Любой способ изображения пятки. На рисунках в анфас
засчитывается
формально,
изображены
показано на рисунке (при условии, что имеется некая разделительная линия
между ногой и ступней). В профильных рисунках должен быть подъем.
42. Ступня IV. Перспектива. Попытка соблюдения ракурса, по крайней мере
для одной ступни.
43. Ступня V. Детали. Любая деталь, например, шнурки, завязки, ремешки
или подошва ботинка, изображенная двойной линией.
44. Соединение рук и ног с туловищем I. Обе руки и обе ноги присоединены
к туловищу в любой точке, или руки присоединены к шее, либо к месту
соединения головы с туловищем (когда нет шеи). Если отсутствует туловище,
оценка всегда ноль. Если ноги присоединены не к туловищу, а к чему-нибудь
еще, независимо от присоединения рук, оценка ноль.
45. Присоединение рук и ног II. Руки и ноги присоединены к туловищу в
соответствующих местах. Очко не засчитывается, если присоединение руки
занимает половину или больше грудной клетки (от шеи до талии). Если нет
шеи, руки должны присоединяться к верхней части туловища.
присутствует
присоединения
приходиться точно на плечи. Если по признаку 31 ребенок получил ноль, то
точка присоединения должна приходиться точно на то место, где должны
быть нарисованы плечи. Оценка строгая, особенно при отрицательной оценке
по пункту 31.
Туловище.
изображение
туловища
измерениях. Там, где никакого явного различия между головой и туловищем
показаны
засчитывается, если черты лица занимают не больше половины фигуры; в
противном
поперечной
показывающей
нарисованная
между головой и ногами, засчитывается как туловище, даже если ее размер и
форма скорее напоминают шею, чем туловище. (Это правило основано на
том, что многие дети, в рисунках которых имеется такая особенность, в ответ
соответствующий
называют
туловищем).
пуговиц, идущий вниз между ногами, оценивается как ноль по признаку
туловища, но как очко по признаку одежды, если только поперечная линия не
показывает границы туловища.
47. Пропорциональность туловища: два измерения. Длина туловища должна
превышать его ширину. Измеряется расстояние между точками наибольшей
длины и наибольшей ширины. Если оба расстояния одинаковы или настолько
близки, что разница между ними трудно определима, - оценка ноль. В
большинстве случаев разница достаточно велика, и ее можно определить на
глаз, без измерения.
48. Пропорции: голова I. Площадь головы должна быть не больше половины
и не меньше 1/10 площади туловища. Оценка довольно мягкая.
49. Пропорции: голова II. Голова составляет приблизительно 1/4 площади
туловища. Оценка строгая: не засчитывается, если больше 1/3 и меньше 1/5.
Там, где не показана промежность, как, например, в некоторых профильных
рисунках, принимается пояс или талия примерно на уровне 2/3 низа общей
длины туловища.
Пропорции.
показана общая овальная форма.
удлиненную,
продолговатую
длиннее основания черепа.
Пропорции:
туловища.
достигают
середины
обязательно
промежности,
особенно
необычно короткие. На рисунках анфас обе руки должны иметь такую длину.
Оценивается относительная длина, а не положение рук.
52. Пропорции: руки II. Коническая форма рук. Предплечье уже верхней
части руки. Засчитывается любая попытка сузить предплечье, если только это
не делается прямо у талии. Если целиком нарисованы обе руки, сужения
должны быть на обеих.
53. Пропорции: ноги. Длина ног не должна быть меньше вертикального
размера туловища и не больше двойного размера туловища. Ширина каждой
ноги меньше ширины туловища.
54. Пропорции: конечности в двух измерениях. Обе руки и ноги показаны в
двух измерениях. Если руки и ноги двумерные - очко засчитывается, даже
если кисти и ступни изображены линейно.
55. Одежда I. Любые признаки изображения одежды. Как правило, наиболее
ранние способы представляют собой ряд пуговиц, идущих вниз к центру
туловища, или шляпу, или и то и другое вместе. Засчитывается даже что-либо
одно. Одна точка или маленький кружочек в центре туловища практически
означает
засчитывается
вертикальных и горизонтальных линий, нарисованных поперек туловища (а
иногда и поперек конечностей), представляет собой самый распространенный
изображения
засчитываются
черточки,
расценены
указание
непрозрачных
предметов
одежды, таких, как шляпа, брюки и т.п., скрывающих часть тела, которую они
покрывают. При оценке рисунка по данному пункту следует иметь в виду, что
если шляпа просто чуть-чуть касается верха головы, но не покрывает никакой
засчитывается.
пуговицы
каких-либо
указаний
признаки
(например,
засчитываются.
изображено
следующих
признаков:
воротник
горлового
пуговицы,
изображении
застежка, карманы, манжеты или любой способ разграничения ступни и ноги
Изображение
продолжения
засчитывается,
единственный
указывающий на различие ступни и лодыжки.
57. Одежда III. В рисунке нет прозрачных элементов одежды. И рукава и
брюки должны быть показаны отдельно от запястий рук и ступней ног.
Нарисовано
предмета
Предметы одежды могут быть следующими: шляпа, туфли, пальто, пиджак,
рубашка, воротник, галстук, ремень, брюки, жакет, футболка, рабочий халат,
носки. (На туфлях должны присутствовать некоторые детали - шнурки,
изображенная
каблука недостаточно. У брюк должны иметь место некоторые детали, такие,
как застежка, карманы, манжеты. У пальто, пиджака или рубашки должны
показаны:
воротник,
недостаточно. Воротник не следует путать с шеей, изображенной как простая
довольно
незаметен,
уточняется
внимательном рассмотрении или в ходе беседы.)
59. Одежда V. Полный костюм без каких-либо нелепостей (несовместимых
предметов, деталей). Это может быть и «форма» (не только военная форма,
но и например ковбойский костюм) или повседневный костюм. Во втором
безупречным.
«поощрительный»
дополнительный
следовательно,
показано
больше, чем в пункте 58.
60. Профиль I. Голова, туловище и ноги в профиль должны быть показаны без
ошибок. Туловище не считается нарисованным в профиль, если центральная
линия пуговиц не сдвинута от середины фигуры в бок туловища или если нет
других указаний, как, например, соответствующее положение рук, карманов,
галстука. В целом рисунок может содержать одну (но не более) из следующих
трех ошибок: 1) прозрачность тела - контур туловища виден сквозь руку; 2)
ноги нарисованы не в профиль; в полном профиле по крайней мере верхняя
часть одной ноги должна быть закрыта другой ногой, которая ближе; 3) руки
присоединены к контуру спины и протянуты вперед.
показана
абсолютно
правильно, без ошибок и случаев прозрачности.
62. Анфас. Включает частичный профиль, когда рисующий пытается показать
перспективе.
остальные
соединены правильно, за исключением частей, скрытых перспективой или
одеждой. Существенные детали: ноги, руки, глаза, нос, уши, шея, туловище,
ладони (кисти), ступни. Ступни должны быть изображены в перспективе, но
не в профиль, если только они не вывернуты в разные стороны. Части
должны быть показаны двумерными.
63. Двигательная координация в рисовании линий. Посмотрите на длинные
линии рук, ног и туловища. Линии должны быть твердыми, уверенными и без
случайных изгибов. Если в целом линии производят впечатление твердых,
уверенных и свидетельствуют о том, что ребенок контролирует движения
карандаша, очко засчитывается. Рисунок может быть весьма неумелым, и все
же очко должно быть засчитано. Несколько длинный линий может быть
обведено или стерто. Линии на рисунке не обязательно должны быть очень
ровными и плавными. Маленькие дети иногда пытаются «раскрашивать»
Внимательно
постарше
пользуются
эскизами,
отрывочным
отличимым
неуверенных линий, возникающих вследствие незрелой координации.
64. Двигательная координация в рисовании соединений. Посмотрите на точки
соединения линий. Линии должны встречаться точно, без явной тенденции к
пересечению или наложению и без промежутка между ними (рисунок с
несколькими линиями оценивается строже, чем рисунок с частыми сменами
направления линий). Эскизный, отрывистый рисунок обычно засчитывается,
несмотря на то, что соединения линий здесь могут быть неопределенными,
так как эта способность присуща почти исключительно рисункам зрелого
типа. Допускаются некоторые подтирания.
двигательная
координация.
«поощрительный»,
дополнительный пункт за умелое владение карандашом как в рисовании
деталей, так и в рисовании основных линий. Обратите внимание на мелкие
характер
основных
нарисованы твердо, с правильными соединениями. Прорисовка карандашом
тонких деталей (черт лица, мелких деталей одежды и т.п.) указывает на
регуляцию
движений
карандаша.
строгой. Перерисовка или подтирание аннулируют очко за этот пункт.
нарисован
признаков
непроизвольных отклонений. Очко засчитывается только в тех рисунках, где
достигается
неправильных
предварительных
эллипс). В профильных рисунках простой овал, к которому присоединен нос,
не засчитывается. Оценка должна быть достаточно строгой, т.е. контур лица
должен быть нарисован единой линией, а не по частям.
67. Качество линий в рисовании форм: контур туловища. То же, что и в
предыдущем пункте, но для туловища. Следует обратить внимание на то, что
примитивные формы (палочка, круг или эллипс) не засчитываются. Линии
туловища
указывать
намеренно
яйцевидной формы.
68. Качество линий в рисовании форм: руки и ноги. Руки и ноги должны быть
нарисованы без нарушения формы, как в предыдущем пункте, без тенденции
к сужению в местах соединения с телом. И руки и ноги должны быть
изображены двумерными.
69. Качество линий в рисовании форм: черты лица. Черты лица должны быть
полностью
симметричными.
показаны
двумерными.
Анфас: черты лица должны быть размещены правильно и симметрично,
должны ясно передавать вид человеческого лица.
Профиль: контур глаза должен быть правильным и расположен в передней
части головы. Нос должен образовывать тупой угол со лбом. Оценка строгая,
«карикатурный» нос не засчитывается.
«Эскизная»
образованные
регулируемыми
штрихами. Повторное обведение отрезков длинных линий не засчитывается.
«Эскизная» техника встречается в работах некоторых старших детей и почти
не встречается у детей младше 11-12 лет.
71. Особая прорисовка деталей. С помощью особых линий или штриховки
должно быть изображено что-то (одно или более) из следующего перечня:
складки одежды, морщинки или фалды, выделка ткани, волосы, ботинки,
расцветка или предметы фона.
72. Движение рук. Фигура должны выражать свободу движений в плечах и
локтях. Достаточно при изображении одной руки. «Руки в брюки» или руки в
карманах
засчитываются,
Какие-либо
действия не обязательны.
73. Движение ног. Свобода в движениях и в коленях, и бедрах фигуры.
18-19 баллов
Данный рисунок выполнен ребенком 5 лет. После обсчета по указанным
критериям можно установить, что данный испытуемый набирает 12 баллов.
Баллы засчитываются за пункты 1; 4; 9; 11; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; за
остальные - не засчитываются.
Полученный
результат
значительно
соответствует
нижней границе нормы. Таким образом, можно заключить, что состояние
интеллектуальной
вызывает
подозрений
недостаточном развитии.
Приложение 2:
Методика «Узор» Л.И. Цеханской.
Материалом методики служат геометрические фигурки, расположенные
в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний - из квадратов,
Квадраты
находятся
треугольниками,
кружки - в промежутке между ними. Треугольников и квадратов по 17 в
ряду, кружков - 16. Все три ряда геометрических фигур в дальнейшем
называются "полоской".
Перед ребенком ставится задача - рисовать узор, следуя правилу:
соединять треугольники и квадраты через кружок (способ действия). При
этом он должен следовать диктанту, который дается экспериментатором и где
указывается,
соединять
(треугольник - квадрат, квадрат - треугольник, два квадрата и т.д.).
предлагается
инструкция.
Затем следует этап обучения способу действия, после чего дети переходят к
выполнению основного задания.
Инструкция к проведению:
Детям говорят: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на ли сточках
нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Мы будем соединять
треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать
и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) два
треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять
только через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только вперед; 3)
соединение
начинать
остановились,
непрерывной
получится
промежутков. Посмотрите на листочек, как можно соединять треугольники и
квадраты (внимание детей обращается на образец, дается его анализ). Теперь
учитесь соединять сами. Посмотрите на "полоску" фигур внизу страницы.
Соедините
квадрата,
треугольником,
треугольника,
треугольник с квадратом".
Взрослый следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в
случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот
ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.
Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить
очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, поскольку
некоторых
натолкнуть
прочерчивание
соединений. Никакой помощи испытуемым во время выполнения задания
экспериментатор не оказывает. После того, как все дети окончат работу,
листочки собирают.
результатов
правильными
считаются
соединения,
соответствующие
диктанту.
Штрафные
начисляют
соединения, не предусмотренные диктантом, и за "разрывы", или пропуски
"зон соединения" между правильными соединениями.
Приложение 3:
Методика "Графический диктант" Д.Б. Эльконина.
Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается
тетрадный лист в клетку, в правом верхнем углу которого записывается
фамилия и имя испытуемого, а также дата проведения обследования. С левой
стороны каждого листа, на расстоянии 4 клеток от левого края, ставятся три
точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали 7 клеток).
Первая инструкция: "Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные
узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными.
Для этого вы должны внимательно слушать меня - я буду говорить, в какую
сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии,
которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу,
направить
следующую.
начинайте
кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где
правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в
показывает
реальный
ориентир,
имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо,
вы ее проведете вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки,
проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это проведена линия
на одну клетку вправо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две
клетки вверх, а теперь - на три клетки направо". (Слова сопровождаются
вычерчиванием линий на доске.)
Инструкция к заключительному узору: "Все. Этот узор дальше рисовать
займемся
последним
Поставьте
карандаш
следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна
клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх.
Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки
вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три
клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".
результатов
выполнения
необходимо
действия
диктовку
правильность
самостоятельного
продолжения
показатель
свидетельствует
внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь
посторонние
раздражители,
самостоятельности
ребенка в учебной работе. И в том и в другом случае можно ориентироваться
на такие критерии, как:
тренировочного)
соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки;
частично
соответствуют
диктуемым,
соответствует диктуемому;
3) уровень ниже среднего. Один узор частично соответствует диктуемому,
другой - вовсе не соответствует;
соответствует
диктуемому.
Методика "Графический диктант" очень популярна среди психологов, но при
ее использовании необходимо обратить особое внимание на детей-левшей,
так как в предваряющей эксперимент инструкции ребенку напоминают, что
правая рука - это та, в которой он держит карандаш. Кроме того, как
показывает практика, некоторые будущие первоклассники путают не только
правую и левую сторону, но также верх и низ листа бумаги, и не все умеют
возможным
установить
некачественного
выполнения
является
причиной
невнимательность
трудность
восприятия
ориентируется в понятиях "лево - право", "верх -низ" и не умеет считать.
Приложение 4:
Методика "Рисование по точкам", или "Образец и правило", А.Л. Венгера.
Методика
применяться
шестилетних,
семилетних
восьмилетних ребят. Обследование проводится с группой детей. Желательно,
чтобы количество человек в группе не превышало 15.
Методика
помещается
отдельном
специальной
книжечки,
выдаваемой
испытуемому.
каждом листе книжечки слева нарисован образец, а справа нанесены "точки",
представляющие
крестики,
кружочки
треугольники.
заданному
проводить
одинаковыми
"точками"),
соединяя
карандашом,
воспроизвести
фигуру-образец,
изображенную
"точек". Каждая задача имеет единственное решение: точно воспроизвести
образец, не нарушая при этом правила, можно только одним способом. При
существует
возможных
воспроизводящих
построенных
нарушением
включающих
нарушений
правила, но не похожих на образец.
Обследование проводят два человека (экспериментатор и ассистент)
следующим образом.
рассаживают
ребенком
кладут книжечку с заданием. На первом чистом листе записывают данные об
испытуемом (фамилия, имя, возраст, дата обследования и, если нужно, другие
данные). Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем
детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с задачей №1. Затем
он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите, у вас
все нарисовано так же, каку меня". Если кто-либо из детей открыл не ту
страницу, то его необходимо поправить. Указывая на вершины треугольника-
образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были "точки", которые
соединили линиями так, что получился этот рисунок (следует указание на
треугольника;
"вершина",
"стороны",
"треугольник"
экспериментатором
произносятся).
нарисованы
(следует указание на "точки", изображенные справа от образца). Вы сами
соедините
получился
рисунок. Здесь есть лишние "точки". Вы их оставите, не будете соединять.
Теперь посмотрите в свои книжечки: "точки" одинаковые или нет? Получив
ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть
крестики,
треугольнички.
запомнить
одинаковые "точки" соединять нельзя. Нельзя проводить линию от крестика к
другому крестику, или от кружка к другому кружку, или от треугольничка к
другому треугольничку. Линию можно проводить только между разными
"точками". Если вы проведете линию неправильно, скажите мне - я сотру ее
страницу. Там вы увидите другие "точки" и другой рисунок - вы должны
будете нарисовать его".
По окончании инструктирования детям раздают простые карандаши.
Экспериментатор
ассистент
выполнения
просьбе детей неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была
пропущена какая-либо задача, ободряют детей, если это требуется.
Приложение 5:
«Шифровка» Д. Векслер.
Инструкция испытуемому: «Посмотри сюда, - показать верхний ряд
нарисована
звездочка,
звездочке
черточка (показать). А вот кружок, в нем видны две таких черточки (и т.д. по
каждой фигуре). А теперь посмотри сюда, - показать первый ряд, - видишь,
здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисовано. Давай с тобой
нарисуем так же, как вот здесь (показать на ключ). Ну, попробуй». К 33-й
«Побыстрее».
заполнения
включить
секундомер,
останавливая
испытуемого,
«Продолжать
сам». По окончании 1-го ряда испытуемому быстро сказать: «Продолжай
здесь», указав на начало второго ряда. Если испытуемый проставляет значки
только в одной фигуре или пропускает фигуры, необходимо сказать: «Делай
все подряд».
Время – 120 секунд.
Оценка равна количеству правильно заполненных фигур за 120 секунд.
При правильном заполнении всех фигур менее чем за 120 секунд даются
дополнительные баллы.
"Шифровка"
сохранности
визуальной
перцепции
праксиса, зрительно-моторной координации, скорости образования навыка.
чувствителен
психомоторной
недостаточности,
характеризует
зрительную память, обучаемость, двигательную активность.
Приложение 6:
«Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.
Методика направлена на определение уровня развития воображения,
способности создавать оригинальные образы.
Инструкция: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки.
Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что
получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Ребенку дают
простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал
спрашивают:
получилось?»
фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные
карточки с фигурками. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на
первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.
выполнения
п од сч и т ы ва е т с я
ко эфф и ц и е н т
о р и ги н а л ь н о с т и
ко л и ч е с т в о
неповторяющихся
изображений.
Одинаковыми
считаются
изображения,
которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент.
Например,
превращение
квадрата,
треугольника
телевизора
считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.
Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой
группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое
превращают
телевизора,
засчитывается ни одному из этих детей.
количественной
обработкой
результатов
возможна
качественная характеристика уровней выполнения задания.
Можно выделить следующие уровни:
При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или
рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные
изображения
узор»).Иногда
нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной
фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные
При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако
все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся
самим ребенком или другими детьми группы.
в ы с о ком
у р о в н е
с хе м ат и ч н ы е,
и н о гд а
детализированные,
оригинальные
повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная
дорисовывания
является
центральным
«Школа для родителей всегда выступает
в качестве новой формы власти над их ребёнком.
А ребёнок для родителей всегда является частью их самих,
причём наиболее незащищённой частью».А.И. Луньков.
Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе является важнейшим фактором, определяющим дальнейшее развитие личности ребенка, успешность обучения, взаимоотношения со сверстниками, педагогами и старшими школьниками. Внедрение альтернативных методик дает возможность вести обучение по более интенсивной программе. Готовность ребенка к школе складывается из двух составляющих, таких как интеллектуальная и психолого-педагогическая
.
Психологическая готовность ребенка к школе представляет собой совокупность трех основных подходов.
Первый подход основан на исследованиях, направленных на формирование у детей определенных умений и навыков, необходимых ребенку для обучения в школе. Педагогические исследования позволили определить, что дети пяти-шести лет обладают огромным интеллектуальным, физическим и психическим потенциалом, что позволяет перенести часть программы начальных классов в подготовительную группу детского сада. В частности, детям этого возраста можно успешно обучать грамоте и математическим основам.
Второй подход предполагает развитие у ребенка определенных познавательных интересов, желание учиться и готовность к изменению своей социальной позиции. Эти три фактора определяют основу психологической готовности ребенка к обучению в школе. У детей дошкольного возраста существует определенная тяга к познаниям, которая связана с интенсивным развитием всех видов памяти именно в этот период. Этим обусловлен интерес к познанию окружающего мира и получению морального удовлетворения от приобретения новых знаний. Готовность ребенка изменить свою социальную позицию и погрузиться в новую для него школьную жизнь определяет первые признаки самостоятельности и психологического взросления малыша.
Третий подход состоит в исследовании происхождения отдельных компонентов учебной деятельности и выявлении путей их формирования на специальных занятиях. В ходе исследований экспериментального обучения детей рисованию, аппликации, лепке, конструированию и другим навыкам было выяснено, что у них сформировались различные элементы учебной деятельности, то есть психологическая готовность к обучению в школе. Приобретение практических навыков производственной деятельности, таким образом, способствует развитию творческого мышления, которое является одним из главных стимулов формирования личности школьника.
Ребенка, который первый раз приходит в школу учиться, нельзя однозначно определять как готового или неготового ученика. Абсолютно готовых или неготовых к школе детей практически не существует. Каждый ребенок по своему, совершенно не так как другие, воспринимает новую для себя социальную позицию школьника, для каждого ребенка школьный процесс является чем-то совершенно незнакомым. Можно лишь говорить о степени готовности или неготовности к школьной жизни и к новому для него социальному статусу. Неготовность ребенка к школе определяется следующими характерными чертами:
1) ребенок не может сосредоточиться на уроке, очень часто отвлекается и не может включиться в общий режим работы класса;
2) у ребенка слабо развита связная речь и умственные способности, он не умеет правильно задавать вопросы, сравнивать и анализировать предметы, выделять главное;
3) ребенок совершенно пассивный, не проявляет инициативу, действует по шаблонам, не умеет общаться со сверстниками и взрослыми по поводу решения задач.
В качестве причин такой неподготовленности к школе можно выделить две основные группы:
Органические причины, которые представляют собой отклонения в физическом и психическом развитии ребенка;
Воспитательные причины, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте.
На самом деле причин и факторов, определяющих готовность ребенка к школе, может быть намного больше. Причем, каждый из этих факторов, даже самый незначительный на первый взгляд, может повлиять на общую степень подготовленности ребенка к обучению в школе. Педагогика определяет лишь основные факторы, которые могут в той или иной степени повлиять на эффективность процесса обучения, но есть и такие факторы, которые на самом процессе обучения почти никак не отражаются, но влияют на общее состояние ребенка, его самосознание и внутренние ощущения. В связи с этим часто возникают разногласия педагогов с родителями, каждый из которых считает свою точку зрения единственно правильной. Педагогам порой бывает сложно понять ребенка, который внешне свои ощущения никак не проявляет, и только родители могут с определенной уверенностью сказать, что именно он чувствует.
В последнее время в начальном образовании приоритетными считаются цели развития личности учащегося и формирование у младших школьников умения учиться, как необходимых условий достижения высокого уровня знаний, умений и навыков. Эти качества начинают формироваться еще в дошкольном возрасте, поэтому в работе современного учителя одной из самых острых оказалась проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием. В связи с тенденцией раннего изучения школьного программного материала в дошкольных образовательных учреждениях, возникла ситуация дублирования, когда дети приходят в первый класс с достаточно высоким уровнем развития. Однако возможны индивидуальные особенности развития ребенка, кроме того, определенная часть детей не посещают дошкольные учреждения, а семейное воспитание не всегда компенсирует отсутствие общественного. В школе ко всем ученикам предъявляются одинаковые требования, стандартность которых заложена в единой для всего класса программе обучения, в рамках которой предполагается усвоение точно определенного объема знаний за конкретные сроки и выполнение одних и тех же заданий всеми учащимися.
Для успешной реализации поставленных целей педагогу необходимо определить интеллектуальные и личностные особенности каждого ученика до начала обучения, когда в одном классе собираются дети с разным уровнем готовности к обучению в школе.
На мой взгляд, наиболее точно готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами:
- физической готовностью (физическим состоянием и здоровьем ребенка);
- интеллектуальной готовностью;
- личностной готовностью.
Физическая готовность ребёнка к школе определяется медиками и заносится в медицинскую карту.
Интеллектуальная готовность включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние ряда познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти), умственное и речевое развитие.
В познавательном плане ребенок к поступлению в школу должен достичь определенного уровня, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. Для этого необходимо, чтобы его память и внимание стали произвольными, мышление должно быть представлено во всех трёх основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Развитость восприятия должна проявляться в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Речевая готовность детей к обучению, прежде всего, проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма.
Личностная готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми, что определяет желание ребенка учиться и его успехи. Особое внимание необходимо обратить на наличие выраженного интереса к учению, приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире. Этот интерес онтогенетически вырастает из естественной любознательности детей 4-5-летнего возраста, прямо зависит от полноты удовлетворения этой потребности ребенка со стороны взрослых. Следует также учитывать потребность в достижении успеха, соответствующую самооценку и уровень притязаний.
Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе на практике может установить только комплексное психодиагностическое обследование. Оно может быть осуществлено профессионально подготовленными психологами, работающими в системе образования, совместно с учителями и воспитателями. В связи с тем, что в реальности это обследование проводится учителем, мною разработан диагностический комплекс, в который входят задания, направленные на изучение уровня развития высших психических функций, интеллектуального развития и уровень сформированности мотивации к обучению. Он включает в себя исследование основных компонентов готовности ребенка к обучению:
- памяти,
- словесно-логического мышления,
- речевого развития,
- координации движений,
- мелкой моторики руки,
- школьной мотивации,
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является смена роли педагога с позиции учителя на позицию исследователя.
Важно соблюдать следующие условия:
- необходимо выяснить мнение ребенка о желательности присутствия родителей при индивидуальном собеседовании. Родителей необходимо предупредить о недопустимости вмешательства в процесс беседы;
- начиная беседу, учитель должен назвать ребенка по имени, дать возможность освоиться в обстановке, создать доброжелательную атмосферу;
- результаты выполнения заданий и уровень оказанной ребенку помощи следует фиксировать в протокол;
- общая продолжительность беседы не должна превышать 20-25 минут;
- после выполнения каждого задания выставляется количественный балл, а затем проводится общая оценка уровня развития ребенка по данному параметру.
3 балла выставляются при успешном выполнении задания, без помощи педагога; 2 балла – допустима минимальная помощь педагога (наводящие вопросы), но задание выполнено самостоятельно; 1 балл – выполнение задания после демонстрации образца.
Суммируя баллы, набранные ребёнком в ходе диагностики, можно сделать вывод:
- не менее 80% заданий, выполнение которых оценено в 3 балла, свидетельствуют о высоком уровне готовности к школьному обучению.
- 55-80% - свидетельствуют о среднем уровне.
- менее 55% - низкий уровень.
Общая осведомленность об окружающем мире исследуется в ходе беседы:
- Назови свою фамилию, имя, отчество.
- Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
- У тебя есть брат, сестра? Как их зовут? Кто старше?
- Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения?
- Сейчас утро, день или вечер?
- Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Что бывает раньше – обед или ужин?
- Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
- Кем работает твой отец, мать?
- Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?
- Каких птиц ты знаешь?
- Кто больше: корова или коза? Птица или пчела?
Обследование памяти включает в себя:
1. Обследование кратковременной слуховой памяти .
Педагог зачитывает ребенку следующие слова: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, таз. Ребенок должен в любой последовательности воспроизвести те слова, которые запомнил. Норма – 5-6 слов.
2. Обследование смысловой памяти .
Ребенку предлагается запомнить пары слов: шум-вода, стол-обед, мост-река, рубль-копейка, лес-медведь. Затем педагог произносит первое слово каждой пары, а ребенок должен назвать второе слово. В норме ребенок должен вспомнить все пары.
Уровень развития мышления определяется с помощью выполнения дошкольником ряда субтестов:
- словесно-логическое мышление
Речевое развитие исследуется на разных уровнях:
- речевой слух,
- словарный запас,
- грамматический строй,
- связная речь.
Для исследования речевого слуха педагог просит ребенка:
- прослушать слова и хлопнуть в ладоши при наличии в слове заданного звука. Например: звук «с» в словах соловей, цапля, зяблик;
- определить место заданного звука в слове (в начале, в середине, в конце);
- повторить слово сложной слоговой структуры (милиционер, велосипед, электропоезд и т.д.).
Исследование словарного запаса включает в себя задания на выявление уровня развития:
- предметного словаря: педагог выкладывает перед ребенком предметную картинку с изображением машины, стула, рубашки и просит назвать предмет и его части;
- глагольного словаря: педагог просит помочь рассказать историю, вставив подходящие слова (по дорожке мишка …, к большому дубу …., через речку …);
- словаря признаков: исследование проходит в виде игры «Скажи по-другому». Педагог: «Ваза из стекла, она какая?» (Стеклянная). Исследуя словарь признаков, следует выявить знание слов противоположных по значению (антонимов), обозначающих цвет, величину, время, пространственные признаки (высокий-низкий);
Исследование грамматического строя включает в себя задания по образованию имен существительных множественного числа, согласованию имен существительных с числительными, употреблению в речи сложных предлогов (из-под, из-за и т.д.).
Исследование связной речи проходит в виде игры «Собери сказку»: педагог предлагает рассмотреть четыре сюжетные иллюстрации, расположить их в нужном порядке и рассказать сказку (могут быть использованы сюжеты русских народных сказок, известных ребенку). Учитываются: грамматическая правильность речи, ее эмоциональность, разнообразие лексики.
Координация движений исследуется при помощи следующих заданий.
1. Упражнения «Коза», «Заяц».
Педагог просит дошкольника сделать из пальцев «Козу» (вытянуть вперед указательный палец и мизинец; при этом средний и безымянный пальцы прижаты большим к ладони), а затем превратить её в «Зайца» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы; при этом мизинец и безымянный палец прижать большим пальцем к ладони). Далее упражнения выполняются попеременно. Учитывается способность быстро менять местами пальцы.
2. Вставь нитку в иголку.
Ребёнку предлагают вставить тонкую хлопчатобумажную нить в иголку длиной 35 мм, с большим ушком.
3. Упражнения «Ладонь, ребро, кулак».
Руки ребёнка лежат на краю стола, нужно в правильной последовательности, не сбиваясь, положить на стол ладонь, ребро ладони, сжать ладонь в кулак и т. д.
4. Упражнения на выявление сформированности ориентировки в схеме своего тела. Педагог просит ребенка показать правое ухо, левый глаз, топнуть правой ногой, подпрыгнуть три раза на левой ноге. Оценивается умение ориентироваться в своём теле, умение понимать словесную инструкцию.
Мелкая моторика руки исследуется при помощи заданий:
- рисование: педагог просит ребенка нарисовать из заданной точки прямую линию, прямоугольник, треугольник, круг; продолжить рисование «забора» ломаной линии;
- обрывание листа бумаги. Нужно получить прямоугольник способом обрывания по контуру, учитывается способность распределить функции рук, содружество обеих рук в работе;
- работа с ножницами. Ребёнок должен вырезать круг, нарисованный на бумаге. Оценивается точность повторения контура
- упражнения на выявление уровня развития тактильных ощущений. Играя с волшебным мешочком, по просьбе педагога ребенок, оперируя ведущей рукой, достает круглый предмет, металлический предмет, мягкий предмет, конкретный предмет и т.д.;
- «Катание шарика» Педагог предлагает дошкольнику покатать между указательным и средним пальцами ведущей руки пластилиновый шарик диаметром 10 мм в течение 1 минуты
- упражнение на выявление силы мышечного напряжения кистей рук. Педагог протягивает ребёнку свою руку и просит сжать её как можно сильнее одной рукой, двумя руками.
Школьная мотивация выявляется в ходе беседы, где главными вопросами являются: «Хочешь ли ты пойти в школу? Почему?». Критерии оценивания:
- если ребёнок отвечает полным ответом, чему он хочет научиться в школе – 3 балла;
- если ребёнок не может раскрыть значение слова «Учиться», ответ односложный – 2 балла;
- если ребёнок отвечает, что хочет пойти в школу, потому что ему купят красивые вещи, портфель, но не мотивирован на учение – 1 балл.
Все результаты диагностики (количество баллов) заносятся в таблицу (Приложение №1)
Дополнительно проводится анкетирование родителей, целью которого является сбор информации об особенностях физического и психического развития ребенка, о состоянии его здоровья, условиях воспитания:
- Фамилия, имя, отчество ребенка.
- Возраст ребенка, дата рождения.
- Адрес фактического проживания ребенка, адрес прописки ребенка.
- Мнение о состоянии здоровья ребенка.
- С кем проживает ребенок?
- Кто играет ведущую роль в воспитании ребенка?
- В какие игры любит играть? Чем вы больше всего любите заниматься с ребёнком?
- Что нужно учитывать в общении с вашим ребенком?
- Были ли в жизни Вашего ребёнка какие-либо особые переживания, о которых Вы хотите мне сообщить?
- Что делает Ваш ребёнок, когда он расстроен, как легче всего его успокоить?
- Что ещё Вы хотите рассказать мне о ребёнке?
По итогам проведенных исследований и анализа анкеты педагог составляет беседу с родителями. Особое внимание следует уделить подготовке беседы с родителями детей, продемонстрировавших низкий уровень готовности к обучению. Педагог должен в тактичной форме, опираясь на протоколы диагностики, познакомить с результатами и совместно наметить план коррекционной работы (желательно, чтобы исследование проводилось в мае) и пригласить на повторную беседу в августе.
Готовность к школе - это сложный комплекс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья ребёнка.
В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.
Л.И. Божович ещё в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.И.Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.»
Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.
Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Это навыки прямого и обратного счёта, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текстов, чтение стихов и т.д.
Безусловно, владение всеми этими навыками и умениями может облегчить ребёнку первый этап школьного обучения, усвоения школьной программы. Однако высокий уровень педагогической готовности сам по себе ещё не может обеспечить достаточно успешного включения ребёнка в школьную жизнь. Нередко случается, что дети, продемонстрировавшие при приёме в школу хороший уровень педагогической готовности, далеко не сразу могут включиться в учебный процесс, ещё не чувствуют себя настоящими школьниками: они не готовы выполнять простейшие дисциплинарные требования учителя, не умеют работать по заданному образцу, выбиваются из общего темпа работы в классе, не умеют налаживать отношения с одноклассниками и пр. В то же время дети, показавшие не столь высокую предварительную обучённость, но обладающие необходимым уровнем психологической зрелости, без труда справляются с требованиями школы и успешно овладевают учебной программой.
Проблема психологической готовности к школьному обучению широко разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Г. Витцлак, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салмина, Й. Йирасек, Д.Б. Эльконин и др.)
Психологическая готовность к школе - это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.
В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: личностная готовность, развитие произвольной сферы (волевая готовность) и интеллектуальная готовность.
Личностная готовность к школьному обучению. Успешность школьного обучения во многом определяется тем, насколько ребёнок хочет учиться, стать учеником, ходить в школу. Как уже отмечалось, эта новая система потребностей, связанная со стремлением ребёнка стать школьником, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника, которая является важнейшей составляющей личностной готовности к школе.
Первоначально эта позиция далеко не всегда связана с полноценным желанием ребёнка учиться, получать знания. Многих детей привлекают, в первую очередь, внешние атрибуты школьной жизни: новая обстановка, яркие портфели, тетради, ручки и пр., желание получать отметки. И лишь позднее может появиться желание учиться, узнавать в школе что-то новое.
Выделить не формальные, а содержательные аспекты школьной жизни ребёнку помогает учитель. Однако для того, чтобы учитель мог выполнить эту функцию, ребёнок должен быть готов вступить с учителем в отношения нового типа. Эта форма отношений ребёнка со взрослым получила название внеситуативно-личностного общения. Ребёнок, владеющий этой формой общения, воспринимает взрослого как непререкаемый авторитет, образец для подражания. Его требования выполняются точно и беспрекословно, на его замечания не обижаются, напротив, к критическим словам взрослого относятся с повышенным вниманием, на указанные ошибки реагируют по-деловому, стараются как можно быстрее их исправить, внеся в работу необходимые изменения.
При таком отношении к учителю дети способны вести себя на уроке в соответствии со школьными требованиями: не отвлекаться, не затевать с учителем разговоры на посторонние темы, не выплескивать свои эмоциональные переживания и т.д.
Не менее важной стороной личностной готовности является способность ребёнка устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми. Умение успешно взаимодействовать со сверстниками, выполнять совместные учебные действия имеет большое значение для освоения полноценной учебной деятельности, которая по сути своей является коллективной.
Личностная готовность предполагает также определенное отношение к себе. Для овладения учебной деятельностью важно, чтобы рёбенок умел адекватно относиться к результату своей работы, оценивать своё поведение. Если самооценка ребёнка, завышенная и недифференцированная, что характерно для дошкольника (он уверен, что он «самый лучший», что его рисунки, поделки и пр. «лучше всех»), о личностной готовности к школе говорить неправомерно.
Развитие произвольной сферы. Школьная жизнь требует от ребёнка соблюдения большого числа правил. Им подчинено поведение учеников на уроке (нельзя шуметь, разговаривать с соседом, заниматься посторонними делами, нужно поднимать руку, если хочешь что-то спросить, и т.д.), они служат для организации учебной работы учащихся (содержать тетради и учебники в порядке, делать записи определенным образом и т.д.), регулируют отношения учеников между собой и с учителем.
Способность подчиняться правилам и требованиям взрослого, умение работать по образцу - основные показатели сформированности произвольного поведения. Его развитие Д.Б. Эльконин считал наиболее важной составляющей готовности к школе.
Под руководством Д.Б. Эльконина был проведен следующий широко известный эксперимент. Взрослый просил ребёнка разобрать кучу спичек, перекладывая их по одной в другое место. Затем экспериментатор уходил, оставляя ребёнка одного в комнате. В эксперименте участвовали дети 5, 6 и 7 лет. Оказалось, что более старшие дети, готовые к школьному обучению, скрупулезно выполняли эту совершенно непривлекательную и в целом бессмысленную работу (ведь они договорились об этом со взрослым). Дети помладше, не готовые к школе, некоторое время после ухода экспериментатора продолжали это занятие, но затем начинали играть со спичками, что-то строить из них или просто отказывались от работы. Для таких детей в ту же экспериментальную ситуацию вводилась кукла, которая должна была присутствовать и наблюдать за тем, как ребёнок выполняет задание (оставляя ребёнка в комнате, экспериментатор говорил: «Я сейчас уйду, а Буратино останется»). Поведение детей при этом менялось: они посматривали на куклу и старательно выполняли данное взрослым задание. Введение куклы заменило детям присутствие контролирующего взрослого и придало этой ситуации новый смысл.
Этот эксперимент показывает, что за выполнением правила лежит система отношений между ребёнком и взрослым. Сначала правила выполняются в присутствии и под непосредственным контролем взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и, наконец, правило становится внутренним регулятором действий ребёнка и он приобретает способность самостоятельно руководствоваться правилом. Такое «взращивание» социального правила является свидетельством готовности к школьному обучению.
Особое внимание при подготовке к школе обращают на режим дня детей.
Если он не установлен или плохо выполняется, надо обязательно добиваться его выполнения. Режим нужен не только для укрепления здоровья дошкольников: твёрдый распорядок организует деятельность детей, приучает их к порядку, воспитывает необходимое будущему школьнику чувство времени.
Важно так организовать жизнь детей в семье, чтобы они были целесообразно деятельными, не проводили время в праздности, которая порождает лень. Школа предъявляет первокласснику большие требования. Ребёнок включается в систематический учебный труд, у него появляются новые обязанности и заботы, ему приходиться подолгу находиться без движения.
Организуя режим для ребёнка, можно успешно подготовить его к обучению в школе. Для детей правильно организованный режим - условие не только сохранения и укрепления здоровья, но и успешной учёбы. Режим - это рациональное и чёткое чередование сна, еды, отдыха, различных видов деятельности в течение суток.
С поступлением в школу ребёнок приступает к систематическому изучению наук. Это требует определенного уровня познавательного развития. Ребёнок должен быть способен встать на точку зрения, отличную от его собственной, чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению.
Для этого ребёнку необходимо владеть определенными средствами познавательной деятельности (сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять основные мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать, классифицировать объекты, выделять их существенные признаки, делать выводы и пр.).
Интеллектуальная готовность предполагает также наличие умственной активности ребёнка, достаточно широкие познавательные интересы, стремление узнавать что-то новое.
Психологическая готовность к школе - это сложное, комплексное образование, которое является итогом полноценно прожитого дошкольного детства. Недостаточный уровень развития какого-либо одного или нескольких параметров психологической готовности свидетельствует о недостатках развития ребёнка в предшествующий возрастной период.
Уровень педагогической готовности выявляет учитель. Психологическая готовность ребёнка к школе определяется психологом, в распоряжении которого имеются специальные диагностические программы.
Все дети, достигшие 6,5-7 лет и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья, приходят в школу и начинают в ней учиться независимо от того, какой уровень готовности к обучению они продемонстрировали при записи в школу. Поэтому диагностика готовности к обучению должна быть ориентирована на выявление индивидуальных психологических особенностей ребёнка с учётом их перспективного развития.
Следует иметь в виду, что ребёнок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. По словам Л.С. Выготского, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребёнком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.
Уровни педагогической и психологической готовности, показанные ребёнком при приёме в школу, анализируются учителем и психологом с тем, чтобы они могли совместными усилиями выработать тактику работы с каждым ребёнком, учитывая его индивидуальные особенности. В нашей стране за последние 70 лет с тех пор, как было введено обязательное начальное образование всех детей, возраст его начала не раз меняться. Было время, когда в первый класс принимали детей с 8 лет, затем начали принимать детей, достигших 7-летнего возраста, а в последние годы сделана попытка перейти на школьное обучение с 6-летнего возраста. Однако в силу необеспеченности многих школ материальными условиями для обучения детей 6 лет в большинстве школ работают в прежнем режиме. В ряде школ комплектуются два первых класса - шестилеток и семилеток. Но класс шестилеток учится в начальной школе четыре года, а класс семилеток - только три, а потом те и другие сразу переходят в 5 класс. Вряд ли такое положение можно назвать нормальным. Пока детей принимают в школу по паспортному возрасту. Но уже имеется достаточно большой опыт набора школьников по их физической и психологической готовности к обучению. В школах, где детей принимают по такому принципу, один и тот же первый класс укомплектован учащимися разных возрастов: шести, семи и даже пяти лет, но все они примерно одинаковы по общему психическому, умственному и физическому развитию. Для этих детей в таких школах созданы соответствующие их возрасту условия: после двух - трёх уроков они спят, у них ежедневные прогулки, в середине каждого урока физкультминутка, они завтракают и обедают в школе и т.д.
Известный психолог и педагог Ш.А. Амонашвили, рассматривая проблему обучения шестилеток, пришёл к такому выводу: «Может показаться парадоксальным, если скажу, что шестилетний ребенок более готов к началу школьной жизни, чем семилетний… Все родители нынешних детей, как правило, имеют среднее и профессиональное образование, а многие из них, и высшее. Это качественно изменило социальную среду, в которой растёт ребенок….. Но развитие большое влияние оказывают средства массовой информации - телевидение, радио, детские журналы, книги. преобразилось содержание игр, появились игрушки, которые всё более способствуют физическому и умственному развитию детей… Как правило, к семи годам ребёнок уже овладевает чтением и письмом, простым счётом. И когда он в семь лет поступает в школу и ему в качестве учебного материала предлагают буквы, адаптированные тексты для чтения, простейшие арифметические примеры, то у него не возникает потребности в чтении (ему скучно)… Шестилетний возраст - наиболее благоприятный (сенситивный) период умственного развития и социальной подготовки ребенка».
Приведём показатели психологической готовности ребёнка к школьному обучению:
1. Ребёнок имеет твёрдое желание учиться в школе.
2. Он имеет первоначальные умения учиться, в частности, умеет выполнять простейшие требования и задания взрослых.
3. Обладает достаточно развитыми познавательными способностями.
4. Умеет общаться и работать со сверстниками.
5. Правильно воспринимает оценку себя и своего поведения товарищами и взрослыми, стремится к самосовершенствованию.
Наблюдая за поведением ребёнка, за его деятельностью, нетрудно установить, удовлетворяет ли он указанным признакам психологической готовности к школе. Если он удовлетворяет этим признакам, то независимо от его паспортного возраста его можно «отдать» в школу. И тогда ваш ребёнок станет учеником, тем самым, изменится его социальный статус, что приведёт и к довольно значительным изменениям в его поведение, в его психике.
Таким образом, психологическая готовность к школе - это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.
Педагогическая диагностика
готовности детей к обучению в школе
по преодолению выявленных трудностей
Л. Е. ЖУРОВА, Е. Э. КОЧУРОВА, М. И. КУЗНЕЦОВА
1. Сущность и задачи педагогической диагностики
В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования - на первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Это особенно важно на первом году обучения, когда в одном классе собираются дети с очень разным уровнем готовности к обучению в школе.
Готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами: физической готовностью, т.е. состоянием здоровья и физическим развитием ребенка; интеллектуальной и личностной готовностью.
Физическая готовность ребенка к школе определяется медиками и заносится в медицинскую карту. Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в окружающем, запас ею знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение yстановить контакт со сверстниками и взрослыми. Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие. Интеллектуальная и личностная готовность к школьному обучению могут быть определены специалистом-психологом, если он есть в школе. Но отсутствие квалифицированного психолога никак не снимает острой потребности учителя иметь информацию об этих важнейших сторонах готовности ребенка к школьному обучению. В то же время учитель, как правило, не имеет достаточной психологической подготовки и не может проводить психологическую диагностику, делать выводы о состоянии психической личностной и интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Но учитель может и должен проводить педагогическую диагностику, которая не сводится к проверке у детей при приеме в школу умения читать, писать и считать, т.е. к проверке тех предметных знаний, умений и навыков, которые являются содержанием обучения в 1 классе. Наиболее существенным для педагогической диагностики является определение сформированное предпосылок к овладению грамотой и математикой, т.е. тех компонентов, которые составляют основу усвоения этих предметов. Причем такую диагностику должен осуществлять именно учитель, с тем чтобы использовать данные, полученные в процессе ее проведения, для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям при обучении в I классе.
Каковы же предпосылки успешного овладения языковой и математической грамотностью? Это достаточная степень развития ряда неречевых функций (состояние пространственного восприятия, в том числе осознание схемы собственного тела, состояние зрительного восприятия, состояние моторики и зрительно-моторных координации); соответствующий возрасту уровень развития устной речи (состояние слухоречевой памяти, состояние словарного запаса и грамматического строя речи, состояние связной речи); соответствующий возрастной норме уровень общего развития (обучаемость ребенка, произвольность психических процессов, достаточно развитое наглядно-образное мышление, основы логического мышления). Кроме того, существует еще и некоторый минимум специфических элементов готовности к школьному обучению, касающихся только обучения языку или математике. К их числу следует отнести: наличие интуитивных дочисловых представлений, овладение представлениями, лежащими в основе счета и самим счетом, хотя бы в пределах 6, представления об операциях сложения и вычитания, умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия, сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.
Большое число общих компонентов, определяющих готовность ребенка к обучению чтению, письму и математике, позволяет осуществить комплексный подход к проведению педагогической диагностики и тем самым затратить минимальное время на получение необходимой учителю информации.
Задания педагогической диагностики должны максимально учитывать особенности и возможности 6-летних детей, обеспечивать адекватное понимание детьми их содержания, не зависеть от уровня навыков чтения, письма и других предметных знаний, которые входят в программу первого класса.
Перед учителем, проводящим педагогическую диагностику, стоит не только задача выявить у ребёнка какое-либо нарушение, но, главное, проанализировать характер этого нарушения в сопоставлении с нормой и построить на этой основе прогноз преодоления этого затруднения. Поэтому после проведения фронтальной педагогической диагностики необходимо провести индивидуальную дополнительную беседу с теми детьми, которые допустили существенные ошибки. В ходе этой индивидуальной диагностики ребенок выполняет задания с помощью учителя. Но это особый вид помощи, когда учитель выясняет, что именно ребенок не может сделать самостоятельно, но выполняет с его помощью. Такая форма заданий дает возможность выяснить не только тот уровень, на котором находится ребенок в данный момент, но и, как говорил выдающийся психолог Л. С. Выготский, "зону его ближайшего развития", т.е. то, что ребенок может сделать с помощью взрослого. Это позволяет сделать заключение о таком важнейшем компоненте готовности к школе, как обучаемость, т.е. способность к усвоению знаний в сотрудничестве с учителем, восприимчивость к помощи взрослого, быстроту освоения новых способов действий.
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Если в процессе повседневной педагогической работы основная цель - научить, получить правильный ответ, то в процессе проведения диагностики главное - получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе. Поэтому даже при оказании помощи ребенку основной целью учителя должно стать не обучение определенному действию, а выявление и фиксация шагов помощи, оказываемых ребенку в процессе выполнения работы, так как именно это позволит определить те педагогические средства, которые следует применить, чтобы поднять данного ребенка на более высокий уровень.
2. Особенности проведения педагогической диагностики Педагогическая диагностика включает и себя два взаимосвязанных этапа. Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных, им рабочих листах. Второй этап – индивидуальное обследование, в процессе которого учитель наблюдает за деятельностью одного ребенка и фиксирует его устные ответы.
Ценность группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что оно позволяет понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке - в новом детском коллективе, в отсутствии родителей. В то же время нельзя ограничиваться только групповой работой, так как целый ряд параметров, особенно касающихся речевого развития и определения уровня обучаемости детей, невозможно выявить в процессе фронтального обследования. Важно учесть и то, что данные группового обследования в случае низкого результата не могут быть абсолютно достоверными: ребенок может растеряться в новой обстановке, быть чем-то расстроен и т.д. Необходимо уточнить такие результаты, предложив ребенку в индивидуальной беседе ряд дополнительных вопросов.
Индивидуальное обследование проводится на следующий день после группового, чтобы учитель имел возможность проанализировать результаты группового обследования и познакомиться с медицинской картой ребенка. Результаты выполнения групповой и индивидуальной диагностики вносятся в бланк обследования (см. ниже).
При проведении групповой педагогической диагностики необходимо придерживаться следующих правил:
1. Если учитель работает один, без ассистента, то число детей в группе не должно превышать 10-12 человек.
2. На каждой парте сидит один ребенок, для которого должны быть заранее подготовлены рабочие листы и набор карандашей:
красный, синий, зеленый, желтый и простой.
3. Дети приглашаются в класс без родителей. О том, что работа будет проводиться, таким образом, необходимо предупредить родителей заранее.
4. Рассаживая детей, но местам, необходимо обратить, особое внимание на тех, кто плохо видит или слышит.
5. Работа начинается с краткого объяснения: «дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить это задание, а я уже начала тать следующее, не расстраивайтесь, оставьте задание и сразу переходите к работе над новым. Будьте внимательны. Слушайте первое задание»
6. Каждое задание дается в точном соотве ствии с инструкцией, никаких слов "от себя добавлять не нужно.
7. Задания читаются достаточно громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повтор текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняясь от текста.
8. Переходить к чтению следующего задания: следует только тогда, когда большинство детей (более 75%) закончили выполнение предыдущее.
9. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более трех минут. При переходе к чтению следующего задания следует предупредить детей об этом словами: "Слушайте следующее задание".
10. Если в ходе работы будет отмечено, что многие дети устали, нужно провести игровую паузу (физминутку).
11. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 30-35 минут (с учетом 3-5-минутной паузы).
12. Во время работы важно поддерживать доброжелательную атмосферу, не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, почаще говорить слова: "Очень хорошо!", "Вы молодцы!",
Вижу, у вас все замечательно получается!"
Второй этап педагогической диагностики (индивидуальное обследование) включает в себя обязательную для всех детей часть, связанную с определением уровня речевого развития, и дополнительные задания только тем детям, которые допустили ошибки в ходе группового обследования.
При проведении индивидуального обследования важно выполнить следующие условия:
1. После проведения первого этапа педагогической диагностики (групповое обследование) проанализировать рабочие листы всех детей и определить вероятную причину каждой ошибки.
2. Собеседование можно проводить как в присутствии родителей, так и без них. Следует спросить самого ребёнка, как ему будет спокойнее и лучше – если родители подождут за дверью или пройдут в кабинет вместе с ним. Если родители присутствуют при собеседовании, стоит предупредить их о том, чтобы они не вмешивались в беседу, не подсказывали, но комментировали ответы своего ребенка, не делали ему замечаний.
3. Приглашая ребенка в класс, учитель должен назвать его по имени, дать возможность освоиться в новой обстановке.
4. Индивидуальное обследование необходимо проводить таким образом, чтобы ответы ребенка не могли слышать другие дети.
5. Данные индивидуальной педагогической диагностики результаты выполнения заданий и уровень оказанной ребенку помощи - необходимо сразу же заноешь в протокол обследования.
6. Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 20 - 25 минут.
В ходе индивидуальной диагностики, после выполнения каждого задания выставляется количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок, "записываются замечания об особенностях выполнения заданий, о поведении и стиле работы каждого ребенка: насколько он самостоятелен, активен, инициативен и т.п. Для получения достаточно достоверного результата на проверку отдельных компонентов готовности (зрительно-моторные координации, фонематический слух и г.д.) дается несколько заданий. Каждое задание оценивается отдельно, а затем выводится средний балл.
Оценивание выполнения заданий построено с таким расчетом, чтобы обеспечить единство количественных и качественных показателей.
3 балла выставляется при высоком уровне развития данного параметра, такая оценка по большинству параметров свидетельствует о высоком уровне готовности детей к обучению. Это значит, что при обучении в I классе для поддержания познавательного интереса и высокого уровня умственного развития этих детей необходимо предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий, выбрать углубленную программу обучения.
2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, а наличие двух баллов по большинству показателей говорит о среднем уровне готовности ребенка к обучению. Дети, получившие такие оценки, в I классе будут справляться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.
1 балл свидетельствует о низком уровне готовности к обучению в школе
Данные педагогической диагностики не могут, конечно, лежать в основе далекоидущих прогнозов, раз и навсегда решать вопрос о языковых, математических и общих способностях ребенка. Специально продуманная система обучения может оказать существенное влияние на развитие ребенка. Вместе с тем педагогическая диагностика имеет прогностическое значение, так как позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка и, главное, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить для ликвидации пробелов в его развитии.
3. Диагностические методики, определяющие готовность детей
к школьному обучению
Первый этап - фронтальное обследование .
Задание 1
Цель: выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки и углы, не округляя их.
Материал для выполнения задания: лист, на котором нарисована фигура.
Текст задания: "Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Вы видите фигуру. Рассмотрите её на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру.»
Оценка
3 балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры и основном сохранены.
2 балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, при этом не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.
1 балл - существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.
0 баллов - не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия.
В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок "-" в дополнение к баллу.
Задание 2
Цель: выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз), умения пересчитывать клеточки.
Материал для выполнения задания: лист бумаги в клеточку, примерно в середине листа одна клетка закрашена черным цветом.
Текст задания: "Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в черный цвет.
1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.
2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз две клеточки и третью закрасьте, синим карандашом.
3. Возьми зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее закрасьте зеленым карандашом.
4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте жёлтым карандашом".
Оценка
При оценивании данного задания за каждых 2 неверных шага снимается один балл из расчёта общих 3 баллов. К неверным шагам отностятся ошибки в направлении, счете, начале отсчёта. В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится "-
Задание 3
Цель: выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, соответственно правильному пониманию текста задачи. Перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов)
Материал для выполнения задания: чистый лист бумаги.
Текст задания: "Здесь вы будете вьполнять третье задание (указывается место для выполнения задания № 3). Посмотрите на свои листки. Послушайте задание".
"На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играло на полянке". (Текст задачи можно повторить)
"В машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Сколько человек осталось в машине? (Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине." (Текст задачи можно повторить)
Оценка выполнения задания:
3 балла - выполнены верно обе задачи.
2 балла - одна задача выполнена верно (и рисовано или 5 кругов, или 4 квадрата), ее попытка решить вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.
1 балл - выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет.
0 баллов - есть попытка решить одну задачу, по число кружков или квадратов неверно!
Задание 4
Цель: выявление интуитивных топологических представлений, понимания термин*, "внутри", "вне"; выявление способности правильно понимать высказывание.
Материал для выполнения задания: лист бумаги, на нем фигуры:
Текст задания: "Посмотрите на доску. (Учитель чертит на доске треугольник.) Я начертил треугольник. (Отмечает точку внутри треугольника.) Я отметила точку внутри треугольника. (Отмечает точку вне треугольника.) Я отметила точку вне треугольника. Теперь посмотрите на этот рисунок(указывает рисунок к заданию №4) На своих листах найдите круг, найдите квадрат»
- Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.
- Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.
- Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга, и внутри квадрата.
- Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга, и вне квадрата".
Оценка выполнения задания:
3 балла - все выполнено верно.
2 балла - выполнено верно 2-3 пункта задания.
I балл - выполнен верно только I пункт задания.
О баллов - задание не выполнено.
Задание 5
Цель: выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).
Материал для выполнения задания: на листе бумаги нарисовано в три-четыре строчки 25-30 кругов, в которых расположены треугольники. Примерно в середине один круг пустой.
Текст задания: "Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию № 5). Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов, то нарисуйте рядом еще один крут; если треугольников, то нарисуйте еще один треугольник".
Оценка выполнения задания:
3 балла - сравнение проведено верно.
0 баллов - сравнение проведено неверно. " Сравнивая два множества (круги и треугольники), ребенок оказывается в конфликтной ситуации: импульсивное желание дорисовать треугольник, чтобы треугольников было столько же, сколько кругов, не совпадает с требованием инструкции "Если кругов больше, дорисуйте еще один круг". Правильное выполнение этого задания позволяет судить об умении ребенка точно следовать инструкции взрослого, подчинять ей свои действия, т.е. об уровне его произвольности.
Задание 6
Цель: выявление умения классифицировать; умения находить признаки, по которым произведена классификация.
Материал для выполнения задания: на листе бумаги даны схематические изображения: в одной рамке 4 птицы (например, дятел, воробей, сова и ворона), в другой 5 зверей (лиса, заяц, еж, кот и бобер). Между двумя рамками - белка.
Текст задания: "Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию № 6). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию".
Оценка выполнения задания:
3 балла - линия проведена правильно: от белочки к зверям; признак связан с характеристикой класса.
1 балл - линия проведена неверно.
0 баллов - задание не выполнено (линия не проведена).
Задание 7
Цель: обследование состояния моторики и зрительно-моторных координации, умения копировать заданный письменными буквами образец.
Материал для выполнения задания: на листе бумаги запись: "Ann can play".
Текст задания: "Видите, здесь что-то написано на английском языке. Конечно, вы еще не умеете читать и писать по-английски, но вы сможете срисовать эту надпись. Внимательно посмотрите, как на вашем листе написаны буквы, и ниже перерисуйте так же".
Оценка выполнения задания:
3 балла - хорошо и разборчиво скопирован образец. Правильно передано количество букв в каждом из 3 слов.
2 балла - достаточно разборчиво скопирован образец, но имеется пропуск буквы; неверно написаны 2-3 буквы.
1 балл - с образцом coвпадают 2 -3 буквы.
0 баллов - каракули.
Задание 8.
Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.
Материал для задания: картинки: солнце, собака, зонт, коса, слон, лиса, роза, цыпленок, ваза, кисточка для рисования, капуста. Все картинки наклеены на один чист бумаги, под каждой нарисован флажок.
Текст задания: "Посмотрите на эти картинки. Видите, под каждой картинкой нарисован кружок. Нужно назвать каждую картинку и зачеркнуть кружок под ней, если в названии звук [с]. Первая картинка "солнце", в слоне "солнце" есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок (показать, как), а на этой картинке нарисован зонт. В слове "зонт" нет звука |с|. поэтому не зачеркиваем кружок. Теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания".
Оценка выполнения задания:
2 балла - выделен звук только из позиции начала слова. Ошибочного выделения других звуков нет.
I балл - наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с] - [з])
0 баллов - отсутствие дифференциации звуков , [с] - [ц], [с] - [ш] или полное непринятие задания.
Задание 9
Цель: выявление степени овладения звукобуквенным анализом на уровне определения количества звуков в слове.
Материал для выполнения задания: на листе три схемы звукового состава слова: Вокруг них картинки: рак, лев, волк, сыр, бант.
Текст задания: "Вы видите домики с разным количеством окошечек и рядом с ними картинки. Каждое окошко - это звук слова. Постарайтесь определить, какой картинке соответствует каждый из этих домиков. Вот, например, картинка "рак". В слове "рак" три звука. Я соединю эту картинку с домиком, в котором три окошечка. Попробуйте теперь продолжить работу самостоятельно".
Оценка выполнения задания:
3 балла - правильное выполнение задания.
2 балла - наличие единичных ошибок.
1 балл - наличие большого числа ошибок.
0 баллов - неприятие задачи: полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества "окошечек".
На этом первый этап педагогической диагностики - групповое обследование - заканчивается. Анализ результатов этой диагностики должен показать, кому из детей нужно дать дополнительные задания в ходе индивидуальной беседы (второй этап педагогической диагностики - индивидуальная беседа) для выяснения причин допущенных ошибок.
